生活化语文，回归本真

高小丽

【摘要】摘要：“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文。实践生活化的语文教学使我们的教学视角从认知领域拓展到生命领域，使我们的教学目标由机械的语言文字训练过渡到实现生命价值、提升生命意义的高度。

【关键词】关键词：生活化   ;实践    ;开放性   ;小学语文

“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中陶冶情操、磨炼思想、完善人格。那么怎样才能更好地实践语文教学生活化呢？

一、建立生活化的師生关系。

教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美，就会从中感受友爱，体会友谊，增强自信，进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，积极进取，努力拼搏，对人生充满希望。可以说，良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。

二、创建生活化的教学环境。

教学环境，主要指教室，也就是“学生的家”。要更好地实施生活化的语文教学，我们必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到教室的布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。在教室的布置上，随着季节的变化，我和学生们一起动手，把教室布置成多种不同的风格，让学生在绿绿的草地上、在红红的花丛中、在蝉鸣的林间小溪旁、在丰收的原野中、在雪花的祝福中诵诗读文、学习语文。同时，开辟探索角，鼓励学生把自己想知道但目前还没有解决的问题和研究的内容公布出来，和大家共同探讨;开辟科技角，鼓励同学们选择自己感兴趣的科学问题，邀请学有专长的老师和家长作讲座和报告……这样的生活化了的教学环境，就是一个微型的社会。学生在这样的环境里，开展的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技能，更培养和塑造了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养，促进了他们的全面发展。

三、建设生活化的教学内容。

现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。我校近年来就结合地方特点以及学校和学生的实际情况，开发了多册校本教材，把那些切合学生生活实际的、充满时代感的、趣味性强的、具有人文价值的文章编选在一起，作为教学内容的补充。如反映如皋地方特色的《长寿之乡——如皋》，有益于提高学生语言表达能力的《经典美文赏读》，还有根据学生学习生活实际及学生的作文改写而成的《班级日记》等等。日常教育教学中，语文教师应立足课本，将学生引向更广泛的生活天地，挖掘语文学习的内容。比如，学完了民间故事《牛郎织女》，可以引导学生向家长、长辈收集民间故事，然后开个故事会，比比谁收集的故事多，讲得生动，相信那些“葡萄架下”的故事不仅能提高学生的语文素养，而且一定能滋润学生精神的田园。

四、构建生活化的教学方式。

（1）联系家庭生活，学习语文。

家庭是儿童学习语文的第一课堂，父母是儿童的第一任教师。教师可以抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学。如家长是做服装生意的，可以让孩子设计一下服装的广告;家长是做水果生意的，可以让孩子读读写写有关水果方面的文章等等。进一步讲，在家庭生活中，从打电话到招待客人，从听广播到看电视，从亲子间的沟通到家庭讨论，从糖酒广告到家用电器说明书……无一不是学习语文和锻炼语文能力的机会。

（2）联系班级生活，学习语文。

班级是学生生活的重要舞台，同时也是学生学习语文的重要舞台。例如，班干部竞选，可以组织同学搞策划，让同学写自荐书或上台演讲;班级小广播，可以安排同学轮流“播报”当天的新闻趣事;班级黑板报，可以组织同学竞争“出版权”，入选的同学要精心设计，出好黑板报;落选的同学则要“吹毛求疵”，寻找黑板报上的错字别字、病句错句，共同提高;班级书画展，可以组织同学竞选书画展的解说员;班级联欢会，可以征集最佳主持人台词、竞选主持人等等。教师还可以根据班级生活的实际情况，组织同学搞“笔会”，扩大学生的参与面。

（3）联系社会生活，学习语文。

语文教师必须引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文，运用语文。学生由学校走向社会，走向生活，教师首先帮助学生树立强烈的社会责任感。例如，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“富豪啤酒，步步领鲜”等不规范用字现象，让学生扮演文明小卫士，走入社会去纠正这类不规范用字现象。再例如，教师可以引导学生关注自己身边的热点问题，组织一些社会实践活动，如针对学校附近“网吧”较多，并有一部分同学去“网吧”上网的现象，组织一部分同学深入“网吧”进行调查，之后展开讨论，最后将本次调查的情况以及讨论的结果以调查报告的形式刊登于校报。同时，把调查结果向有关部门反映，希望得到妥善解决。这个活动，极大地提高了学生的语文运用能力和社会实践能力，培养了学生强烈的社会责任感。

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。”课堂上，学生从课文的描述中深切地感受到了微笑的魅力。那么，能不能让学生从被动的感受者转化为主动的创造者呢？于是，教师在课堂教学中，让学生融入自己的感受，体会诗歌的语言特点及写作方法，把自己的感受仿照课文的形式写一写。多彩的课后参与活动为学生创设了一个自由发展的空间，使他们的潜力不断得到激发，从而真正地会学语文、活学语文、乐学语文。

综上所述，实践生活化的语文教学使我们的教学视角从认知领域拓展到生命领域，使我们的教学目标由机械的语言文字训练过渡到实现生命价值、提升生命意义的高度，语文教学实践因为生活化而有了可喜的变化，相信在语文教学这一广阔的天地里，只要充分运用教育艺术，将“生活”这一活水引进课堂，必将达到“天光云影共徘徊”的境界。