核心素养视域下初中物理课后反馈的探索

(上海市西南模范中学，上海 200237)

1 引言

培养具有创新精神和创造能力的新时代公民是教育的核心任务，所以教师在教学过程中要改变“以知识为本”的理念，以培养学生的学科核心素养为根本。物理核心素养由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四要素构成，落脚点是培养学生“个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，其养成和提升是以物理学科为载体推进、实现的。课后反馈是物理教学的一个重要环节，对培养学生物理核心素养有着重要作用。教师设计课后反馈既要围绕物理课程标准，更要有利于培养学生的核心素养；既要考虑减轻学生的负担，又要考虑培养学生的创新能力。因此，物理教师应当不断提高课后反馈的设计能力，科学、有效是其指向与根本。设计课后反馈时必须结合课标，着力培养学生自主构建知识，以阅读材料拓宽学生的视野，培养他们将课本知识与社会实践相结合的能力，促进学生形成科学态度。课后反馈的科学性主要体现在能显现、诊断学生在物理学习中存在的问题，客观判断学生的学业水平，促进师生反思教学过程中所出现的问题，强化教学的有效性。为较好地实现课后反馈的科学性、有效性，我们团队进行了一些探索，现以沪教版八年级物理“声”单元的课后反馈设计为例分享认识。

2 重视课后反馈的诊断功能与促进学生发展功能的协调

传统的课后反馈往往把焦点放在知识性目标上，重视对知识点的诊断，忽视了对学习过程中的技能目标、情感目标的评价功能，在传统的课后反馈中，书面作业成了最基本、甚至是唯一的反馈平台与方法，师生把全部精力放在了如何应对试卷测试上，学生的学习表现与一个个枯燥的分数画上了等号。这样，很大程度上影响了学生学习物理的积极性，不利于学生物理核心素养的培养。我们团队设计课后反馈时，在体现知识诊断功能的同时，增强其过程性评价功能，以丰富学生的学习经历。

例1：“学做小小物理学家”取自于2017年IYPT青年物理学家竞赛题：气球气笛(Balloon Airhorn，如图1)，在一个小型容器或杯子的开口绑上气球，再把一根管子从杯底插入并触及气球。在容器的侧壁上打个小孔，当朝小孔吹气时会发出声音。

图1

第一课时课后反馈：请你动手寻找身边的材料自己制作一个气球气笛，并与同学就发声原理进行交流(提示：根据“目的—器材—步骤—现象—结论”的顺序，写出一份简单的实验报告)。

第二课时课后反馈：请同学交流气球气笛的制作过程。

第三课时课后反馈：你能用什么方法让它发出不同响度的声音？记录下你的方法和物理原理，并与同学交流。

第四课时课后反馈：尝试对气笛的结构进行改进，让它发出不同音调的声音。带着你的作品去学校，吹给老师和伙伴们听一听，并介绍你进行了哪些结构上的改进。

单元学习结束反馈：同学们还记得之前在作业中制作的气球气笛吗？接下来让我们以小组为单位，用本章所学的知识选择适当角度(如声波的产生、传播、特征等)来展示和介绍本组的作品，说说自己作品的独特之处以及与其他同学的不同之处。以小组为单位集体评价，等第分为：优、良、合格、不合格。

我们依据本单元知识目标和学生的认知特点，设计了一个长期题：气球气笛，第一课时要求同学进行制作，了解发声原理，随着学习的不断深入，我们又融入新知识不断跟进，对学生的学习过程进行跟踪评价。单元测试卷中，题目以“小组合作交流”的开卷考试形式呈现，改变了传统的考查模式，让学生有充裕的时间去思考、合作探索、展示，大家在交流展示中体会了物理的乐趣。答案不是唯一的，不同的学生会给出不同的解答，这在一定程度上反映了学生在知识和能力方面的差异。这种方式体现了评价的合作性、实践性，实施这种评价既尊重学生个体在群体中的地位，又有利于发现学生个体的发展潜力等。

3 课后反馈应体现评价的多元、开放和层次性

课后反馈的基本功能是为改进物理教学、提高学生学习水平提供信息，它反馈的信息可以通过分数量化，但学生的学科核心素养难以定量描述，如果仅仅用对、错来判断学生学习水平，这就背离了课程标准对初中物理学习能力培养的要求，不利于学生科学思维的形成、发展。我们团队设计课后反馈时，力求题目功能的多样化，使之既能反馈学生对知识点的掌握状况，又能兼顾过程性、等级性评价，将定性、定量评价有机结合起来。

胡耀邦同志长子、中共中央统战部原副部长、十一届全国政协常委胡德平表示，无论何时何地，父亲胡耀邦始终严于律己，严管家属子女，坚持清廉家风，树清廉之德。

例2：“土电话”亦称“传话筒”“传声筒”，如图2所示，两个人各拿一个话筒，拉紧线，就可以通话了(距离在一百米范围内皆有效)。自制“土电话”，交流“电话线”的松紧、粗细、材料，“话筒”的大小、形状、材料对传声效果的影响。

图2

对同学们的交流进行评价，包括自评、互评、师评，最后取这三种评价得星的总和为对学生的整体评价，最终的评价结果以等第形式呈现(如表1)。

表1 活动评价表

在传统的评价中，学生处于消极、被动地位，主要是教师对学生做评价，学生的主观能动性得不到释放、发展。我们采用这种师生、生生互动的评价方式，既可广泛收集各方面反馈信息，帮助学生正视自己的优缺点，又彰显了学生在学习过程中的主体地位，要求其主动参与评价，促使学生回顾、反思自己的学习过程。

4 课后反馈设计应体现物理与科技、生活的联系，延伸、补充课堂教学

现代科技飞速发展、日新月异，仅靠课本知识、课内教学，很难将物理知识与最新科技成果联系起来，课后反馈中恰当地引用生活或最新科技事例等创设情境，让学生思索、求解，能拓展学生知识面，提高学习物理的兴趣，促进学生物理学习的良性发展。

例3：认真阅读短文，完成下列问题：雪花落水也有声。几位科学家联名在《自然》杂志上发表文章，宣称雪花落水能够产生声波。

雪花落水时发出的声波频率在5×104Hz到2×105Hz之间。海里的鲸鱼能听到雪花落水所产生的声响，并且这些声响令鲸鱼异常烦躁。然而，请不要想当然，这些声音不是雪花与水面撞击发出的。

在下雨的时候，水下声呐工作效果不好，常有噪声干扰，甚至无法监听。其实，这些噪声不是雨滴撞击水面发出，而是下雨时水中产生气泡，这些气泡在不断地收缩、膨胀、振动而发出的。大气泡振动频率低，产生的声音音调低；小气泡振动频率高，产生的声音音调高。

其实，无论是人们打水漂时所听到的细微声响，还是瀑布的隆隆震响，都不是(或主要不是)来自石块及岩石与水的碰撞，而是由于气泡的振动。

问题：(1) 冷水倒在地上发出的声音是清脆的“噼啪”声，而开水倒在地上发出的声音则是低沉的“噗噗”声。请你解释产生这种现象的原因。

(2) 请你结合雨滴落水产生声音的过程中，解释雪花落入海水中令鲸鱼异常烦躁的原因。

(3) 在探究雨滴落水产生声音的过程中，科学家们经历了下列的研究过程，请你把它们按正确的顺序排列起来________。

A. 归纳分析 B. 进行实验

C. 提出假设 D. 得出结论

这类科技素材情景新颖，能较好地说明物理与社会生活和科学技术的联系。学生通过思考、处理此类问题，既能学以致用，又能培养学生分析、解决实际问题的能力。这种课后反馈突破了课本知识、课堂教学的局限性，可以很好地延伸、补充课堂教学，在激发学生学习热情的同时,培养他们的物理核心素养。

5 结语

物理课后反馈设计应依据物理课程标准和教学的基本要求，形式多样化，旨在培养、提升学生的核心素养。走出重定量、轻定性，重结果、轻过程，重甄别选拔、轻激励合作的设计误区，针对不同的教学内容，设计、运用符合学生心理特点和认知规律的课后反馈，从而促进课标的落实和学生物理核心素养的养成。