初中英语“自助餐”式书面家庭作业设计及评价探求

蔡霞芳

(绍兴市马寅初初级中学 浙江绍兴 312400)

课前或课后的作业布置是每门学科不可避免的，通常教师为了让学生提前预习下次课内容或巩固上次课的内容，都会以作业的形式将知识点融入进去，其与课堂教学以及课外活动组成了初中英语教学体系。作业的布置有多种形式，如口语作业、书面作业或是实践作业等。不同的作业形式侧重于考察学生的不同能力。传统的英语书面作业内容重复，形式可以说千篇一律，无法激发学生学习英语的积极性，更不能满足不同层次学生的学习需求，思维训练价值并没有过多的体现，更无法培养学生的创新能力了。基于此，笔者结合当前的分层教学理念，对初中英语如何开展“自助餐”式家庭书面作业及评价进行了论述。

一、“自助餐”式教学法概述

自助餐，顾名思义，指的是客人能够根据自己的个人喜好，随意取食自己喜欢的食物的一种就餐方式。厨师要提前备好美味佳肴，将其置于餐厅的桌子上，客人按照个人喜好取食。《全日制义务教育英语课程标准(2011版)》中明确指出了从工具性视角来说，英语课程需要培养学生英语学科的基本素养，锻炼英语思维能力，为后续的英语学习和与之相关的课程文化知识能够奠定扎实的基础。“自助餐”式家庭作业突破了传统思维定式和设置模式，以新课标为导向，着眼素质目标，笔者根据学生好、中、差的情况，布置难易程度不同的作业，让学生根据自己的实际情况进行选择。适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、发挥技能。同时还能让学生体验到成功的快乐，从而使各类学生都能在各自原有的基础上得到实实在在的进步与提高。

二、科学的学生和教学目标分层

学生分层是作业分层的基础，通过科学的学生分层，学生可以更好地了解自己，从而更好地选择适合自己的自助餐家庭作业。在学生分层过程中，笔者根据学生的学习成绩、智力水平以及学生对英语学习的毅力和兴趣，在自愿的基础上，为每个学生设定最恰当的层次。这种分层不是一成不变，而是灵动的，一旦某个学生有能力跨到前面一层，随时都可以上升。这有效地消除了学生的消极情绪，较好地激发了学生积极向上的竞争心理。

学生分层之后，笔者又对教学目标实施了科学的分层。通过教学目标分层，才能更好地设计出适合每个层次的家庭作业，从而避免出现优等生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。C层次的学生以落实教科书的基本要求，掌握基础知识，查漏补缺为主。B层次学生以掌握教材内容为主，要适当拔高及拓宽他们的思维。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，注重培养学生自学能力和综合运用语言能力。

三、书面作业分层设计——以Unit 4 What’s the best movie theater为例

传统的英语书面作业设计忽略了学生的个人水平与实际学习情况，虽然从整体上来说，作业设计在不断完善，但如果忽略了学生学习的不同能力，作业设计的科学性也就无从体现。近些年，加德纳的多元智能理论在我国教育中应用较为广泛，该理论的应用使得新课改改革有了新的方向和理论基础。笔者在本文中以Unit4 What's the best movie theater为例，对于英语书面家庭作业的设计进行了分析，具体如下：

1.教学目标

重点单词

theater，comfortable，seat，screen，close，ticket，worst，cheaply，song，choose，carefully，reporter，fresh，comfortably。

2.重点句型

What's the best movie theater to go？It has the biggest screens. It has the most comfortable seats.

3.作业设计依据

以分层理念为指导，笔者在讲解人教版八年级上册Unit4What's the best movie theater时，在完成课上教学之后，根据各个层次学生的学习基础、接受能力等综合因素进行分类布置作业。课后的书面作业均为参考本单元所学单词和句型，对本地个人认为较好的电影院以英文作文的形式进行描述。A类学生学习能力强、英语基础扎实；B学生学习能力一般，有待教师继续进行挖掘；C类同学则英语基础薄弱，需要给予鼓励。

针对不同层次的学生，笔者对作业的具体要求如下：

C类学生：掌握本单元的重点单词与句型，可以参考本文的框架进行写作；

B类学生：学会熟记并学会运用本单元生字词造句，具备基本的英语写作能力，可以在框架基础上，进行适当发挥。

A类学生：要求这一层次学生基本要求必须达到，必须掌握本单元所学知识点，以此为基础，不仅可以尝试介绍本地电影院，还可以在此基础上延伸知识点，对本地的其他优秀建筑或知名经典进行介绍，阐述特点和优势，起到课外拓展的作用。

四、书面作业评价

(一)作业批改须谨慎

“自助餐”式作业设计与分层理念不谋而合，二者都强调了学生的主体作用，让教师要充分尊重学生的主体。同样，教师也要尊重的人格与个性，力争与同学的关系不仅仅停留在师生层面，要让他们将自己视为朋友，尊重学生的辛苦。例如，针对学习能力强的同学，即A类学生，教师可以给学生做出以下评价：Well done！You are great！等。针对学习成绩一般，有需要教师进行挖掘的同学，则教师可以做出如下评价：“Well done！”或是“You’ve caught up with sb.”针对C类学生，为了保护他们的自尊心，让其能够保持学习英语的热情，教师的评语一定要谨慎，例如可以做出如下评价：If you are careful, you won’t make such a mistake/ If you work harder, you’ll do it better/ I’m very glad that you have made great progress.等充满鼓励性的评语，切不可运用较为激烈的言语打击学生的自信心。

(二)作业批改须科学

评价在教学中犹如一把双刃剑，教师对学生进行评价质量的高低会对学生学习英语的兴趣产生重要影响。作业评价不仅仅是对学生书面完成情况做出评价，还包括作业反映出来的学生完成作业的态度与习惯。教师在整个环节的教学中，要对学生学习习惯加以重视，对学生书面作业完成的态度与反映出的作业习惯，也要分层做出评价。

教师家庭作业设计要在分层教学理念的指引下，通过对不同层次学生采用不同的作业形式和内容，因材施教，最大程度调动学生的学习积极性，培养学生学习的兴趣，让学生在做作业的过程中，体会到学习的乐趣，养成学习的习惯，不断提高英语综合运用能力。教师给学生进行书面作业的布置时要以学生的学习特点为依据，给其安排任务。作业完成后，教师要对学生的作业完成情况进行科学的评价，以客观公正的立场评价，真正让学生对英语抱以热情之心，不仅实现教书育人，也可以让学生成为有用之人。