“以学生为中心”的国际商务专业课程教学模式探讨

杨莲娜, 张庆亮

(1.安徽财经大学 国际经济贸易学院， 安徽 蚌埠 233030； 2.安徽师范大学 经济管理学院，安徽 芜湖241000)

2013年我国提出“一带一路”重大倡议，旨在积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系。2015 年又全面提出了新时期构建开放型经济新体制的目标任务和重大举措。中共十九大提出将构建全方位对外开放新格局，把开放水平提高到新的层次。为此，我国将大幅度放宽市场准入，创造更加有吸引力的投资环境，主动扩大进口，顺应经济全球化的发展。我国经济发展的新形势为国际商务专业提供了新的发展机会。高等院校应该顺应时代发展的需要，培养适应中国开放型经济发展的国际商务人才。国际商务专业的教学也应该通过教学模式的改革，激发课堂教学的活力，促使多学科的融合，围绕“以学生为中心”的教学理念，促进学生的个性成长和全面发展。

一、“以学生为中心”的教育理念的提出

“以教师为中心”的教育理念在实践中长期占据主导地位，其体现在教学理念、人才培养模式、教学方法、管理理念等方面，成为传统教育的最重要、最基础的理念。显然，“以教师为中心”的理念，具有一定的合理性和进步性。然而，随着时代的发展和科技的进步，适应传统教育教学需要的“以教师为中心”理念的缺陷逐渐显现出来，诸如忽视学生的个性差异和自主学习等等。由此，“以学生为中心”的理念开始出现并发展起来。相对于“以教师为中心”理念而言，“以学生为中心”的教育理念，更多基于学生自身兴趣、能力、秉性、特质、需求等，为其提供良好学习环境，激发学生的学习热情、学习动力。“以学生为中心”的教学理念当前已经受到广泛关注，并在实践中得到了越来越多的应用。

20世纪90年代以来，“以学生为中心”的教育理念在本科教学中受到广泛关注。Barr Robert B和 Tagg John主张大学教学应该建立一种全新的“以学生为中心”教学模式，其能够激发学生的学习兴趣、主动性和积极性，体现学生学习的自主性和主体性。Felder Richard M 和Brent Rebecca 分析了“以学生为中心”的教学过程中教师可能面临的困境，并提供了相应的解决方案。1998 年10月联合国教科文组织发布了《21世纪的高等教育：展望和行动》以及相配套的《高等教育改革与发展的优先行动框架》。会议宣言中指出高等教育显然需要“以学生为中心”的新视角和新模式。预言“以学生为中心”的新理念必将对整个世界21世纪高等教育产生深远影响。这是“以学生为中心”首次出现在联合国教科文组织文件中，并作为权威性术语为高等教育界所接受。2012年7月中国高等教育学会院校研究分会第五届国际学术研讨会召开“以学生为中心的本科教育变革”为主题的年会。会后中国高等教育学会发布了《关于“抓住历史机遇，推进‘以学生为中心’的教育教学模式变革”的倡议书》，将“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变作为未来提高高等教育质量的主要教学变革内容。

我国大部分高校的国际商务专业起步于20世纪90年代以后，甚至是本世纪初。在当前的开放经济环境下，培养的国际商务专业毕业生不仅需要具有较高的综合素质、宽厚的专业理论基础知识，更应该注重良好的创新思维和突出的实践能力；既注重基础理论的学习，也注重实践及技能的训练。国际商务专业必须要适应社会和企业对毕业生的要求，以培养应用型人才为目标。加快教学模式改革，转变人才培养方式，实现向“以学生为中心”的教学模式的转变，已成为高校可持续发展的关键环节。高校不仅要在教育理念、办学模式、管理体制上大胆突破创新， 还应整合教育资源，着力于培养高素质的应用型人才，为经济建设和社会发展服务。

二、“以学生为中心”的国际商务专业教学模式的特点

(一)课程体系的整体优化

国际商务专业课程涉及面很广，与其他学科如经济学、管理学、人类学、社会学、组织学及心理学等有很多交叉，具有综合性、跨专业的特点。“以学生为中心”的国际商务专业课程教学体系，主要分为四个教学模块：国际商务环境(社会文化环境、政治法律环境、经济环境、技术环境)；国际商务业务(国际贸易、国际金融、国际投资)；商务活动管理(市场信息获取、国际营销、组织管理、商务谈判等)；专业基本素养(跨文化沟通、创新与应变、团队合作、职业道德等)。四个教学模块分别对应相应的课程。四个教学模块在国际商务人才培养中的作用不同，为了避免资源浪费，高校需要实现资源共享，进行资源的优化配置。“以学生为中心”的教学模式强调教学资源的重新整合和共享，要求教师接受其他团队成员的分歧意见和不同的教学风格；教师也必须学会相互之间的学习和共享。

(二)课程设置方面尊重学生的兴趣和要求

国际商务专业人才主要面向国际化的企业及跨国公司，因此应在培养过程中，更多地强调与国际接轨的综合性的人才培养，让学生熟悉相关国际贸易与投资的规则与惯例，了解国际法律法规，能够参与跨国公司的经营和管理。当前中国从事国际经营的企业管理人才处于短缺状况，其主要的原因在于国际商务人才的缺乏。从事国际商务运营的高层次综合性人才，需要掌握国际贸易规则和国际投资法律与制度，熟悉跨国公司的经营管理模式，这就对高校国际商务专业的人才培养提出了较高的要求。

根据在高考网(www.gaokao.com)上的公开数据，目前全国各高校中开设国际商务专业的达到73所。但由于不同地区经济发展水平存在的客观差异，以及各高校办学资源、办学定位等的差异性，使得国际商务专业的人才培养目标和培养模式各具特色。课程设置方面，需要树立以学生为中心的课程设置理念，充分尊重学生的兴趣与要求，教师为学生提供良好的服务，从而使得学生的积极性和创造性得到最大程度的发挥。具体到课程设置方面，应尽量给学生提供更多选择的机会，满足学生的差异化需求。除了开设专业必修课之外，应该结合自己的专业定位，开设一定的专业选修课程和特色课程。尽量增加双语及全英文授课的课程，如国际商务谈判、国际市场营销、电子商务、国际经济学、跨境电商、国际投资学、国际商务等课程，尽量加大开设双语授课和全英文授课的力度。

(三)采用新型教学模式

传统的国际商务专业课程教学过程中，教师居于主体地位，学生被动学习。“以学生为中心”的教学模式灵活多样，并不拘泥于某一种固定的模式。通过使用多样化的教学模式，满足学生多样性的学习风格和学习方法的需要；把原来的“以教师为中心”——教师是唯一的权威的教学模式，变为一个更加动态的模式。

国际商务本科教学中可采用如合作学习、学生作报告、团体项目、学生作业互评、体验式学习/实地研究、学生选定课题和课程内容以及利用学生的调查来推动学习等。教师需要设计各种学习环境，利用各种教学资源，积极培养学生良好的学习思维习惯。让学生采用合作、讨论、情景等方式完成对知识的学习。国内外的经验表明，这种新的教学模式受到学生的普遍欢迎，教学环节能紧扣学生思维，使得学生能轻松掌握专业基础知识和基础理论，也能充分运用已学到的知识去发现问题、分析问题、解决问题，进而激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性、主动性。

(四)重视课程的过程评价

国际商务专业课程体系中各门课程之间联系比较紧密，学生需要全面了解国际商务专业的特点、国际商务的领域范围以及相关内容之间的联系。传统的考核方式往往专注于基本概念和知识点的考核，课程之间是相互割裂的。学生面对综合性的材料题或者复杂的国际商务实务操作，往往感到无从下手。“以学生为中心”的国际商务专业课程考核，需要设置多元化的考核评价方式，注重学生平时的课堂表现，加大过程考核的力度，提高学生在教学过程中的参与度，强化学生对于课程内容的掌握，增强学生应用能力。这样可以从根本上改变学生为了应付传统考核形式而进行的死记硬背式的被动学习局面。

在具体实施过程中，一是结合教学方法的改革，改变考试方式，将考核分为平时考核和期末考核两部分，同时鼓励教师加大平时考核力度，探索多元化的平时考核方式。二是改革试题结构，限制客观性试题的比例，加大分析类题目比例，试题以考核学生分析、综合和自我发挥能力的题目类型为主，注重考题对启发学生创新思维和培养学生创新能力的作用。

三、 “以学生为中心”的国际商务专业教学模式构建

(一)树立“以学生为中心”的教学理念

“以学生为中心”的教学理念体现在，学生是教学主体，教师、教材、教室、作业以及其他教学内容是学生获得知识的媒介。教师是知识的组织者、引导者和学习环境的设计者，他们研究和应用最好的方法来促进学生学习和成功。学生是知识主动追求者，在互动式、探究式、案例式教学中学生积极参与，师生平等参与、对话。教学更多关注学生个性化、差异性，发掘学生兴趣、偏好，进行个性化塑造；教学结构是整体化：既见树木，更见森林。

国际商务专业的培养目标是培养全面发展的人，尤其需要具备开阔的国际化视野，熟练掌握经济学、管理学基本理论和专业知识，具有创新精神和实践能力，善于学习，适应经济全球化和区域经济一体化的发展要求。因此，国际商务专业课程的教学和学习的各个部分是整体的和跨学科的：每门课的课程结构和讲座不再是必不可少的，它们是可以变通的。学期、课堂、实验室、教学大纲，甚至班级本身，都不再是标准的或强制的活动，而是可以自由选择的；评估标准重视“学”，重视学习产出、学生发展与学生成功。学生评价或学生的投入程度是评价教学质量的主要指标。重视教师培训，分阶段帮助教师们完成从“以教师为中心”到“以学生为中心”的教学模式转变。重点对新聘教师进行主动、探究式的培训。组建具有协作精神的教学团队，团队教师可以讨论有关学生的各种问题，如学生的行为、学生的积极性、教学策略以及形成最终解决方案。

(二)建立协同教学模式

“以学生为中心”的国际商务专业课程教学实施的目的，在于增强课堂教学的实效性，提升教学质量。当前国际商务专业人才培养的目标是培养应用型人才，而传统的教学方式，教师往往都是根据自身学科的要求组织教学活动，不能充分调动学生的积极性，也不能有效利用各种资源。可以引入协同教学模式，通过教师之间、校企之间、师生之间的充分合作，紧密联系，共同制定教学计划、实施教学、进行教学评价，实现优势互补、协同发展，增强了课堂教学的实效性。协同教学包括一门课程多位教师合作完成，并邀请社会专业人士走进课堂与学生面对面交流；课程体系的重新组织与设计，做到以学生为中心的启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法的灵活运用；教学管理模式的创新，在“以学生为中心”的国际商务专业课程教学的实施过程中同步完善相关的服务和机制，提高学生的调适能力，学校各服务系统与教学活动有机配合、协同工作来产生教学的最大效益。有效整合校内外资源形成合力作用于教学模式的创新。有些问题通过本学院教学改革创新是能够解决的，而另外一些问题单靠学院是没有办法可以解决的。在外部环境没有很大变化的情况下，当前应主动实现改革创新，争取校外资源。

改进教学方法，提倡“教学有法，教无定法”，立足于对学生发展现状和发展需求的了解，激发和引导学生有效的自主学习，好的教学方法能使学生获得综合性的学习体验。“以学生为中心”的国际商务专业课程教学要求在课堂教学中对学生采取以“学习共同体”为基础的学习与合作模式。从总体上整合课内与课外、校内与校外各种资源，形成良好的制度和机制才能实现。显然，这些要求在各高校都有不同的探索和实践。

(三)构建国际商务专业课程网络化教学平台

充分利用现代教学手段，建设国际商务教学网站，提升课程教学的信息化水平，充分挖掘和发挥学生的学习主动性。核心课程的教学大纲、教案、课件、视频材料、教学案例、参考书目、课后习题等内容全部上网。通过“翻转课堂”等教学模式的改革，使学生习惯于对课程的主动学习，发现问题，深入思考。

建设国际商务智慧课堂，学生通过课程网站，提前获知教学内容与目标，事先进行课前预习，并提前准备小组报告材料；在课程讲授过程中，注重课堂交流、分组讨论、案例分析等教学形式，加强课堂互动，提高学生在教学过程中的参与度；课程完成后，特别强调学生课后的练习，并完成课程报告，观看相关视频，阅读相关拓展材料，从而开拓视野，培养学生深入思考的习惯，具备利用所学理论知识解决实际问题的能力。

充分利用网上慕课资源，如“慕课网”、“中国大学 MOOC”等平台，这些平台汇聚了国内大多数知名高校的免费课程和优质资源，给学生提供了一种全新的学习途径。教师可以事先在这些平台上查找与国际商务专业课程相关的资源，并推荐给学生，学生通过自主的学习，能够从多个不同的视角和途径学习专业知识，这可以作为课堂教学的重要补充。

(四)重视实践教学与第二课堂建设

国际商务专业课程的教学应该强调实践能力和创新能力的培养，重视实验教学体系的建设。在课程设置中，应加大实验课程的比重。在设立实践教学与实验课程时，考虑理论与实际相结合，培养学生的实践能力，形成完善的课程实验和专业综合实验的实验教学体系：一是在国际商务主要课程如商务英语函电、国际贸易实务、国际贸易单证制作、国际市场调查与预测、网络营销、网络商务结算与支付等开设专业实验课程。二是构建多层次的综合实验教学体系，尤其是在大三和大四阶段，开发《国际企业经营模拟实验》、《国际贸易操作实验》、《商业经营仿真模拟实验》等综合性较强的综合实验课程，帮助学生综合应用所学各课程的知识。三是建立跨专业的综合实验教学体系，依托开放性教学平台，开设多专业、多学科共同参与的实验教学。四是重视实习实训工作的落实，在实践实验教学中打破传统的教学模式，采取以教师为主导、以学生为主体，注重双向互动，深入交流的教学模式。教学内容是学生以提高业务素质为核心，通过师生之间、学生之间的讨论、协作，与理论紧密结合的实践，使学生达到发现知识、理解知识、综合应用知识，形成自己的知识结构。

积极开展第二课堂育人体系建设。第二课堂活动不仅可以锻炼学生的实践能力，同时可以提高学生的学习兴趣，增强学生在经济全球化条件下从事贸易活动所需的跨文化沟通能力、业务操作能力、分析决策能力和创新创业能力。这就要求加强与国际贸易行业及企业的联系，鼓励学生通过各类社团(如国贸学会、跨境电商协会、商务发展协会)活动等第二课堂，更好地发挥实践教学的目的。