激情引趣 导向引航

陈松林

摘要：现行部编人教版初中语文自读课文教学时应充分发挥“阅读提示”的导学导教功效。“阅读提示”促使学生提升情感，激发探究，强化深思，勾联想象，引发共鸣，从而为自主阅读激情引趣。教师要做到广用、善用、巧用、活用“阅读提示”，明确课文教学重点，创设良好阅读情境，增强学生求知欲望，设计课文教学过程，从而为教学实践导向引航。

关键词：初中语文;阅读提示;导学导教

中图分类号：G633.33文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-042-1

现行部编人教版初中语文教材，在每单元自读课文后“阅读提示”的编排上可以说是颇具匠心、极有特色，是部编人教版初中语文教科书的亮点之一。在教学中，适时地让学生读、思、品、用“阅读提示”，是发挥“阅读提示”导学功能的最有效方法。“阅读提示”包含了编者对文本特质的解读，对文本核心教学价值的挖掘，渗透着编者对教学的希冀，不但对学生具有导学的功能，还对教师具有导教的功能。

一、激情引趣——充分发挥“阅读提示”导学功效

1.文笔优美，提升学生情感。“阅读提示”多文笔优美，满含深情，使学生在阅读过程中能够感受到审美的愉悦与情感的熏陶。如《灯笼》（八年级下册）的“阅读提示”中“手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中;村口红灯高照，慰藉着孤行客四面虚惊的心……”，学生读完提示一定会迫不及待地走进文章的美妙境界，喜爱之情油然而生，为阅读教学奠定了感情基础，起到了“未成曲调先有情”的功效。

2.侧重引领，激发学生探究。教材中“阅读提示”有不少侧重使用引导性的语言，引领学生走进文章的世界中去。例如《灯笼》的的“阅读提示”中“阅读时，要注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神”，用充满感情的语言引领学生用一颗真挚的心去感受并欣赏语言文字背后那做“灯笼下马前卒”的誓言。

3.开拓视野，强化学生深思。“阅读提示”给学生理解课文留下了很大的空间。如《一滴水经过丽江》（八年级下册）的“阅读提示”中“这滴水，自玉龙雪山……完成了美丽的丽江之行”，让学生在对问题的逐步探索中，洞察文章的内涵，在广阔的世界中自由翱翔，想其所想，感其所感。

4.注重朗读，勾联学生想象。有些“阅读提示”注重学生个性化的朗读想象，力图让学生从自身的经历、感受出发去想象，形成独到的见解。如《一滴水经过丽江》的“阅读提示”中“朗读课文，注意想象这滴水的奇幻生命旅程”，每个人的朗读都有不同的感受，也都会有不同的想象。

二、导向引航——充分发挥“阅读提示”导教功效

1.广用“阅读提示”，明确教学重点。新部编人教版教材改变了以往教材的弱点，给教师以更宽广的创造空间，而自读课文“阅读提示”就好比茫茫大海中的航灯，为我们指点方向。如，《安塞腰鼓》（八年级下册）一文的“阅读提示”中“安塞腰鼓素以粗犷豪放、刚健雄浑著称。……应接不暇”，就使我们明确了本文教学重点在于引领学生如何體会安塞腰鼓的“力量之美”，形成自己的独特感悟。

2.善用“阅读提示”，创设阅读情境。善于使用“阅读提示”，使学生尽快进入课文所设定的情境中去，这是阅读教学的重要一步。如《安塞腰鼓》“阅读提示”中“文章句式丰富多样，短句急促有力，长句酣畅淋漓，……大声朗读几遍，自然能感受到其中强烈的生命律动”，能够调动学生的生活体验，有利于进行个性化的阅读，引发学生的阅读情境。

3.巧用“阅读提示”，增强求知欲望。学贵有疑，教学时巧用“阅读提示”提出疑问，往往会增强学生的好奇心及求知的欲望。如《时间的脚印》（八年级下册）“阅读提示”中“作者在文中，始终用辩证的观点看问题……”，引导学生进入课文中认识如何体现辩证的观点，哪些是静态观察，哪些是动态分析，哪些是历史思考，哪些是现实认识，又怎样才能将静态观察与动态分析、历史思考与现实认识融为一体，这样更能够激起学生想快速阅读获得答案，增强学生求知的欲望。

4.活用“阅读提示”，设计教学过程。一篇自读课文的教学，最重要的是围绕本课的教学重点和难点，构思教学的过程。教师可以根据教材特点和学生实际，在课堂教学的各个环节抓住机会引导学生看“阅读提示”，并适时点拨。如学习《大雁归来》（八年级下册）时，在课堂导入时段，教师可以让学生朗读“本文是一篇富有文学色彩的科学观察日记，阅读时要注意其中对雁群生活习性的观察和说明……”学生便明白课文的主要内容，这样就能快速引导学生进入课文的阅读探究中。在课堂教学的中心环节阶段中，我们可以用“阅读提示”的“欣赏作者的抒情笔法，感受作者的浪漫情怀”引导学生思考文章内容与主旨;教师可以设计问题引导学生进行阅读探究，应有意识地根据教学需要穿插进行，使课堂的展开部分效率更高。在自读行将结束时，引导学生根据自读提示中“文章字里行间充盈着对大雁的喜爱之情，表现出对它们命运的关注，体现了一位环境保护主义者的深切思考”的提示语，理解文章最后一句话的含义。最后，让学生大声朗读“在《沙乡年鉴》中，……有兴趣的话，可以把这本书找来读一读”，这样再一次运用“阅读提示”，激发学生课后广泛阅读的兴趣，把课文的中心和对作者作品评价结合起来，使学生课内学习的内容得到巩固、运用和扩展。

总之，现行部编人教版初中语文教材中的自读课文的“阅读提示”就是一位微笑着的睿智者，手把手地带领学生走进文学的世界。因此，教师要充分发挥“阅读提示”启发功能和引导功能，帮助学生尽快地融入到文章的情感世界，把学生的阅读活动变成张扬个性的舞台，凸现了学生的阅读的主体性，使学生在广阔的文学世界中自由翱翔。