指导学法 培养能力

张寿君

摘要：古语说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”，“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，可见学习方法之重要。老师关键是要培养学生自主学习的能力，使学生成为学习的主人，使学生不但在校学习得心应手，而且具备终生学习的能力。

关键词：自主学习;学法;能力

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-019-1

“让学生学会学习”，是课程改革对课堂教学的基本要求。现代教育要求课堂教学要坚持面向全体学生，强调学生的主体地位，注重学生学习能力的培养和良好习惯的养成也就是要求教师遵循小学生的认识规律，在传授知识的同时，把指导学法贯穿于教学的全过程，促使学生经过自身参与学习，把知识结构转化为认知结构，能把教师传授的学习数学的方法吸收内化，经过不断训练，转变为自身的能力。

一、架设桥梁，推陈出新

由于數学知识一环扣一环，根据学生认识特点，数学内容采用螺旋式上升编排，温故知新，而又不断化新为旧，它们不仅有纵的联系，还有横的发展，纵横交错，形成知识网络。所以，在教学新知识时，要抓住新旧知识的衔接点，做好学习新知识的铺垫，找准新旧知识的内联因素，缩短学生“已知”与“未知”的差距，给学生架起新旧知识过渡的“桥梁”，促进知识迁移。

如：异分母分数加减法是同分母分数加减法的延伸和扩展。教师要引导学生剖析同分母分数加减法与异分母分数加减法的异同，即分母不同，计数单位不同，不能直接相加减，要先通分，再相加减。这样，把新旧知识的共同因素和矛盾冲突明显地展现在学生面前，使学生的思维在新知识的“生长点”上迅速展开。

这样架设桥梁，诱使学生思维向新知识发展，使知识新的不新，旧的不旧，温故而知新，教给了学生利用旧知识获取新知识的学习方法。

二、巧设问题，引导探索

教育家苏霍姆林斯基说：“古人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强力”。因此，在教学过程中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供自主探索的机会，使学生不但学到知识，而且学会思维方法，成为学习的主人。

如：教学“分数的基本性质”，教师先发给每位学生四张大小一样的长方形纸条，让每个学生把每张纸条通过折和画，分别用阴影表示1/4、2/8、4/8、3/12。再引导学生观察比较。发现其中三张纸所画出的阴影部分的大小完全相等，可用符号连接，即：1/4=2/8=3/12;而另一张纸所画出的阴影与这三张不相等，即：4/8与另外三个分数不相等。学生从中产生疑问，激发探索的欲望。教师接着又让学生对照直观材料，有序地观察、分析、比较这三个分数分子与分母的变化，使学生在观察、思考、交流中发现分子、分母的变化规律，从而概括出分数的基本性质。

这是教师引导下学生自己发现规律，在发现过程中，教师教给了学生一套比较完整的观察、比较、分析、综合、抽象、概括的学习方法。

三、质疑问难，以疑导思

在日常教学中，要启发学生的积极思维，教师就要重视引导学生对一些问题提出质疑，让学生主动地参与学习，掌握学习方法。

如：教了“倒数”的概念后，问：“谁能说一说，求一个数的倒数的方法？”

甲回答：“求一个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。”

乙则说：“这样回答不全面，应该加‘0除外。”

然后学生阅读课本讨论：“为什么要把0除外？那么0有没有倒数？1呢？为什么？”

讨论后回答：“因为0与任何一个数相乘的积不可能是1，所以，0没有倒数;1的倒数是1，因为1只有与1相乘，积才是1。”

学生积极思考后又提出：“带分数、小数的倒数怎么求？”等等。

此时，教师表扬那些善于思考提问质疑的学生，同时鼓励那些学生要勇于探讨，积极思考。这样，使学生不但对知识的深度和广度有了进一步的认识而且培养了学生良好的学习习惯。

四、巧设练习，深化思维

有目的、有计划、有步骤的精心设计指导性的课堂练习是十分必要的，它是发展学生思维的重要途径;也是帮助学生掌握学习数学一般方法的主要手段。课堂练习的编排一定要由易到难、由浅入深、多形式、有层次、有坡度。练习的设计可分三个层次。如，学生在学习了“乘法分配律“后，可设计如下练习：

1.强化思维练习：以基本题为主，有目的地围绕本节教学的重点、难点进行强化练习，以达到全班同学理解并掌握本节教学内容。

①应用乘法分配律填空：

（34+52）×4=（）×（）+（）×（）;

5×57+43×5=5×（+）。

②先算：（64+26）×12;后算：64×12+26×12。

③用两种方法计算：（240+380）×34。

2.深化思维练习：在基本练习的基础上，进行变式练习，以达到防止定势思维和不同层次先算思维能力的培养。

看谁算得又对又快：

①72×345+345×28②89×4+64×4

③25×44④135×8

⑤125×42⑥125×32

3.发展思维练习：以综合题为主，教师应在学生基本掌握本节所学内容的基础上，引导学生通过分析、判断、推理等，将有关概念、法则等知识灵活运用，这对于开拓学生的知识面，培养灵活思维是十分有益的。如在计算125×96时，教师可以向学生提问：你能想出几种解法？教师精心设计恰到好处的练习，不仅能使学生动脑、动手、动口掌握新知，同时也能促进学生能力的提高和思维的发展。

总之，在数学教学中，教师应根据数学内容和课堂结构的特点，在教学的各个环节都应有目的地有机渗透学法指导，注重能力培养。只有这样，才能发挥学生主体的能动性，实现“教是为了不教“的教学宗旨。