以有效的提问促进学生思维品质的发展

张颖

摘要：有效的提問和活动设计对学生的思维发展有着重要的意义。本文从读前，读中和读后的环节中的提问和活动设计入手，通过分析教师的提问和活动设计，探讨了如何通过有效的提问和活动设计触发学生的思维活动，促进学生思维品质的发展。

关键词：阅读教学;提问;活动设计;思维品质的发展

中图分类号：G623.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-017-2

语言是交流的工具，也是思维的工具”（教育部，2012）。人们在学习语言时，无论对输入还是输出的加工都离不开思维能力。反过来，思维能力的发展对语言的发展有极大的促进作用。培养学生思维品质，教学中的提问和活动设计至关重要。本文将结合语篇中的提问设计和活动设计，阐述在英语语篇教学中培养学生思维品质的初步思考。

一、读前环节，让学生展开想象的翅膀

1.运用开放性的问题，在联想中激发学生的旧知和背景文化知识

阅读前属于知识的输入阶段。教师在这个阶段，应该注重运用不同的问题激发学生的阅读动机，同时提供必要的背景知识，引出话题。而在这个阶段，提出开放性的问题，让学生进行联想，更能激发学生的阅读兴趣。

【案例1】 译林版《英语》五年级上册Unit2 A new student

T： What subjects do you like？

T： We learn these subjects in our school， Do you like our school？

S1： Yes.

T： Why？

S1： Because I like reading. There is a reading room in our school.

T： What about you？ Do you like our school？ Why？

S2： Because our teachers are very good. I like our teachers.

T： What about you？

S3： I like our school. Because there is a beautiful toilet in our school. （全班大笑）

T： Oh， there is a beautiful toilet in our school. So do you know whats in our school？

Ss： There is a... in our school. / There are some... in our school.

在这个导入的过程中，教师用了这个开放性的问题：“Do you like our school？ Why ？”进行发散性的思维，然后再从这个话题导入“学校里有什么”这个话题，首先发散学生的思维，让学生有话可说，激发学生的背景知识，然后再运用目标句型，来谈论学校。“Do you like our school？ Why？”这个问题，贴近学生的学习生活，能够引起学生的共鸣，让学生产生积极参与教学活动的欲望。

2.巧用插图，预测文本，在推理中，对文本进行自我建构，培养学生思维

【案例2】 译林版《英语》四年级下册Unit6 Whose dress is this？

利用插图引导学生预测语篇内容有利于激发学生的阅读兴趣，促进学生更深层次地理解语篇（樊凯，2016）。在导入环节中，教师对文本进行预测。教师与学生的对话如下：

T： Su Yang and Su Hai are going to the party， What do they do？

S1： Try clothes.

T： What will they say？ Lets guess！

学生的预测非常可爱，课本上第一幅图的对话是：

Su Hai： Look at my dress， Su Yang. Its too short.

Su Yang： Yes. Try this， Su Hai.

Su Hai： OK.

学生对于第一幅图的预测有：

（1） S1： My dress is too short.

S2： Try this， please.

S1： Thank you .

（2） S3： Look at my dress.

S4： Its beautiful！

S3： But its short.

S4： Lets try this one .

课本中第二幅图的对话是：

Su Hai： Your trousers are too long， Su Yang. Try these.

Su Yang： All right.

学生对于第二幅图的预测有：

（1） S1： Look at your trousers， they are too long.

S2： Oh， no！

（2） S1： Oh， your trousers are too long！

S2： Let me try these.

S1： OK. Here you are.

在学生预测语篇时，教师还追问学生的作答依据，旨在挖掘学生的思维过程。如第二幅图学生的预测有Oh， no！教师追问，你是如何判断有这句话的，学生说：观察图后，发现图上显示苏阳不是很愉快，所以可能会说Oh， no！

简单的“看图——预测——追问——阐述”的过程，体现了教师培养学生读图，猜测等方面阅读策略的意识。适度等待与伺机追问为学生提供了思考与表达的时间和空间，发展了学生的思维。

二、读中环节，让学生盛开思维的花朵

1.抓重点逐层提问，培养学生的逻辑性思维

在读中环节，要抓住重点图进行提问设计。一般情况下，第一次呈现新功能语言的图片为重点图;另外，若有多幅重复或相似情节的图片出现，那么其中第一张图就是重点图。

【案例3】 译林版《英语》五年级上册Unit3 Our animal friends

教师把此图作为重点图，设计了一系列重点突出且有趣的问题。在学生先听第一段语篇后，提出问题。问题如下：What color are they？ What do they have？ What can they do？ What are they？ Why？ 從可以直接找到答案的简单问题到需要进行分析和概括的问题，对学生思维能力的训练由浅入深。

2.学生自主提问，培养学生的创造性思维

语篇学习的过程中，如果总是教师提问，学生回答，久而久之学生就会变成被动的学习者。因此，教师要让学生学会自主提问，并不是简单的给足发问时间就可以实现的，而是需要教师有策略的进行训练和指导。

【案例4】 译林版《英语》五年级上册Unit8 At Christmas

在这篇课文的处理上，教师将Mike一家过圣诞节的四幅图片放在一起，请同学根据这些图片进行自主提问。为了让学习能力弱的学生也能够参与进来.教师用课件呈现图2，并给出一个问题样例：Who can you see？ 这样不同层次的学生都可以选择词语进行提问，从而做到面向全体，有扶有放，促进了学生真正的思维参与。

三、读后环节，让学生结出智慧的果实

1.跳出文本，反思故事情节，在提炼中培养学生的批判性思维

【案例5】 译林版《英语》五年级下册Unit1 Cinderella

这是一篇经典童话故事，内容耳熟能详。林丽教师在这节课的文本阅读后，提出的一些问题，使学生读童话故事时，不再局限于表面文字，而是从中领悟了做人的道理。

T： What will happen if Cinderella cant go home at 12 oclock？

S1： Her clothes will become old again.

S2： Perhaps the prince will not love her.

T： Yes. Cinderella will be in old and dirty clothes again. Perhaps the prince will be frightened. So we should be clean and tidy in front of our friends， right？ And whats more， we should do everything on time.

之后，教师让学生思考故事情节中是否有不合理的地方，有学生回答： After 12 oclock， everything becomes old again， but the shoes dont.

T： You are so great. Even the greatest writer will make mistakes.

教师通过让学生思考不合理的故事情节，引导学生对教材进行质疑，发现故事不合理的细节内容，并将其当做教育资源，以此培养学生的批判性思维能力。一旦学生的想法得以肯定，他们必将备受鼓舞，这有助于培养学生的自信心和创新精神。

2.创编故事后续情节

小学英语教材有部分教学内容，情节发展跌宕起伏，故事结尾出人意料，但有时却戛然而止。对于这类故事，教师可以引导学生发散思维，从多个角度，多个侧面续写故事，让学生通过自己对故事的理解进行推测，最终创作出自己的作品。

【案例6】 译林版《英语》五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears

这是一个经典童话故事，金发姑娘来到熊的家里，喝汤，睡觉，醒来时发现三只小熊站在面前，于是逃跑了。故事到此戛然而止，接下来的故事将如何发展呢？这给了学生很大的想象空间。教师可以给学生提供支架语言，从多个侧面续写故事：

The bears are angry， they...

The bears are happy， they...

Goldilocks is ashamed. She...

Goldilocks is afraid. She...

这类故事的结尾是不可预知的，思考问题的角度是多维的，学生的语言运用将超越文本，而且具有独特创新思维的真实表达，对培养学生的创造性思维有着积极的作用。

牛津小学英语教材为学生学习语言提供了许多非常好的素材。教师应从学生的角度深度解读故事文本，找到教学的切入点，语言的训练点和思维的拓展点，根据学生实际情况，灵活处理教材，整合教学资源，让学生深度参与，积极思考，从而展开有效的阅读教学，促进学生思维品质的发展。