浅析初中数学教学中学生自主性的培养

摘 要：学习对一名学生来说，不仅是学习固有的课本知识，更重要的是提高学习的能力，其中学生学习的自主性成为衡量一个学生是否会学习的指标。初中时期，是一名学生基础教育的阶段，能够自主学习就显得尤为重要。所以，重新界定学生在学习生活中的主体地位，通过改变传统的教学模式，挖掘学生自主学习的潜能，提高学生对初中数学的兴趣，培养学生积极动脑思考的精神，通过探究式学习的课堂环境，为学生营造一个良好的、向上的、合作的学习空间，让自主性学习成为学生学习数学的习惯。

关键词：初中数学；自主性；教学模式

一、重新界定学生在学习中主体地位

每一名学生都是独立的一分子，他们有自己的思想和动力。在傳统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生一味地被灌输，教条性、刻板性的学习对知识的吸收和理解都没有好处。我们应该清楚地意识到，学生才是学习生活的主体，只有把课堂还给学生，才能真正让学生做自己学习生活的主人，进而提高主动学习数学的兴趣，让学生意识到学习是为了自己学的，而不是被他人所迫或为他人学的。

二、培养学生自主学习的意识，激发学生自主学习的兴趣

让学生意识到自主学习的重要性，在教学实践中是非常重要的。学生在初中时期，人生观、社会观、价值观在慢慢形成和建立中，对学习生活的认识和思考也不断地进行中。只有提高学生自主学习的意识，才能让学生变被动为主动，才能尝试着去主动学习。另一方面，在教学中要培养学生自主学习的兴趣，激发学生自主学习的热情，不断地引导和鼓励学生投入到自主学习中去，比如，教师可以在课堂上将数学和生活联系起来，赋予学生生动的画面，让学生领悟到数学极深的魅力，进而也会增加对数学学习的求知欲。

三、用心设计教学环节，挖掘学生自主学习的能力

首先，让学生明确数学学习目标，具体要将整个学期的目标拆分到每堂课中，让学生明确知道自己每堂课的学习任务以及本学期的学习任务，这样的话学生会在每次的学习中慢慢体会到学习的意义。其次，教师应该引导学生自主思考，勤动脑筋，让思考成为学生数学学习的常态。再次，教师应该带领学生独立学习，比如可以让学生自己讲课，教师可以提出自己的问题，让学生来帮忙解答，这样，学生就会从中体会到自主学习的成就感。最后，设计答疑解惑的环节，教师通过学生的表现来考虑还有哪些不足需要补充，为学生解答在自主学习中遇到的问题。教师要在其中起到一个带头的作用，当遇到问题后不要马上为学生解答，而是引导学生自己想办法解决，在用心准备的教学环节的引导下，逐步提高学生自主学习的能力。在教学实践活动中，教师也要注意要及时对课程任务适当地调整，将教学的目标同学生的需求结合

起来。

四、倡导探究式学习，营造自主探索的学习氛围

教师要在日常的教学实践中营造自主探索的氛围，调动学生自主解决问题的能力，让学习活动转变为学生自我提高学习成果的方式。在课堂中，既要加强学生和老师的交流，也要加强学生之间的相互交流，根据学生的实际问题，提出适合学生的、有意思的话题，让学生体会到数学的灵动和美妙，让学生意识到数学不是很困难的课程，只要自己勇于探索，一定会在其中收获自己意想不到的惊喜。如果学生从中收获了学习数学的成功和乐趣，那么就会形成一个良性循环，不断探索，勇于求知，学生学习数学的自信心得到了提高，会更加积极地投入到数学探索的学习生活

中去。

五、提高学生的交流与合作，从合作中学会自主学习

首先，教师要为学生打造一个适合合作学习的气氛，比如可以开展课堂小组学习和课外小组学习。一是让学生磨合一下自身的经验和兴趣的差距，二是提高小组成员的默契，这也为以后的小组学习打下一个健康、良好的基础。其次，教师要为学生设计小课程目标的探索，很多课程目标要分课堂、分阶段的让学生融入学习生活中去，提高学生分工和合作的能力，提高学生的探索能力和创新能力。学生通过小组合作获得心得和体验，领略到熟悉的魅力，学会收集信息、选择信息、整合信息和处理信息，进而提高数学学习的综合能力，既培养了学生学习数学的自主能力，又提高了学生自身的合作能力。

对于一名合格的数学教师来说，不仅要让学生踏踏实实学到课堂知识，也要让学生体会到学习的魅力，让学生产生浓厚的学习兴趣，让学生找到适合自己的目标，了解到数学生活的乐趣，为学生营造一个健康、积极的学习环境，让学生在合作交流中逐步提高自身的实践能力，培养创新性思维，勇于开拓，积极进取，让学生明白学习是为自己学习，并且也愿意为之奋斗。教师应该提高日常的师生交流，成为学生学习的陪伴者，做学生的朋友，建立良好的师生关系，不要只让少数学生投入到课堂交流中，而是尽可能地动员和鼓励大部分的学生，让课堂变得生动、活泼起来，让学生变得积极、主动起来，让整个数学课程变得有意思起来。

参考文献：

[1]马维民.新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[2]张思明.数学课题学习的实践与探索[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者简介：李俊山（1968.10—），男，毕业于吉林省教育学院，吉林省榆树市人，工作单位：吉林省榆树市第二实验中学西校，当前职称：中教一级，研究方向（从教学科）：初中数学。

编辑 郝全玲