试论初中物理电学实验的开展

巫晓华

摘 要：传统教育下的物理教学失于偏颇，无论是理论知识教学还是实验教学都是以教师的灌输、学生的死记硬背为主。学生习得的知识只能用于“纸上谈兵”，他们缺乏学以致用的意识和动手实践的能力。尤其是电学部分，既是九年级物理教学的重点，也是中考考查的重点。而巧用多样化的教学策略可以在一定程度上降低电学部分的学习难度，激发学生进行实验探究的强烈欲望，提升学生动手操作的能力。就初中物理电学实验的开展进行了简要探究。

关键词：初中物理；电学实验；开展

在物理这门具有较强实验性的学科教学中，实验是用以总结规律、得出验证的重要途径。在重视学生综合能力考查的中考中，实验题也占据了一定的比例。但是在电学实验教学中，不少学生对抽象性极强的知识、复杂的实验流程难以理解。新课标全面实施以来，初中物理教学实施了全方位的改革，特别是在实验教学方面，一线教师更是多措并举，立足于初中生的实际，在教学实践中不断摸索全新教学方法、教学手段，从多方面着手激发他们对实验的兴趣、降低电学实验学习难度、培养初中生电学实验能力，旨在发展学生综合素养。具体而言，建议在初中电学实验教学活动中，授课教师需注意以下几点：

一、充分利用好奇心，鼓励学生自主探究

电学实验作为中考的高频考点，由于其具有极强的抽象性，学生普遍感觉学习难度较大，因此学习效果始终不是十分理想。所以教师应当在初中电学实验教学中敢于使用多种手法，采取多种策略激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，激起学生的好奇心，促使学生在好奇心的驱动下开展积极的自主探究活动。例如，在学习串联和并联电路的知识过程中为学生创设情境、制造矛盾，让学生在兴趣的激励下积极参与实验学习：同学们，我连接了一个电路，其中包括一个电源、两个灯泡和一个开关，两个灯泡为串联，开关断开，此时两个灯泡都正常工作并发出亮光。当我把开关闭合时，其中的一个灯泡工作，另一个灯泡不亮了。同学们，你们说我这种情况存在吗？学生都知道串联电路中只有一条通路的特性，但是为什么在一个通路中的用電器出现两种相反的工作状态，通常学生会感到好奇，甚至不等教师进行组织，就已经迫不及待地进入实验状态，并开展积极的探究了。

二、改进实验教学方法，培养学生电学实验能力

在初中物理电学实验教学中，教师要遵循初中生由直观形象思维过渡到抽象逻辑思维的认知规律，电学实验教学也要从教会学生认识简单的电学现象入手，通过引导学生画电路图，建立起他们所熟知的实物和电学之间的联系。例如教师可以让他们通过对手电筒拆卸、仔细观察，对电和电路有初步了解，然后通过尝试画电路图进一步了解手电筒的电路，在此基础上再引导初中生尝试着自主设计电路。教师还可以利用微课视频提高学生预习的有效性和主动性，例如教师可以将电学实验中的“电路的连接”这一关键知识点制作成三分钟的微课视频，学生可以任意选择时间进行观看。根据学习能力的不同，他们还可以自由选择观看的次数，他们的学习会更具主动性与实效性。在课堂教学过程中，教师还可以利用小组合作学习来培养学生的合作意识、合作能力及实践能力。以“让电灯发光”为例，教师首先可以利用多媒体将各种各样的电灯发光的视频展示给学生看，学生看到平常家用的白炽灯、街道上五彩斑斓的霓虹灯等发光的视频，他们的好奇心被调动起来，因此学习兴趣也被充分激发。然后，教师为他们准备好包括小灯泡、导线、开关等在内的实验器材，让学生分组合作探究如何让它们发光。

三、多元化实验评价方式，促进学生综合素养提升

在新课改全面实施的大背景下，不少教师虽然在教学中善用多元化教学方法、手段提高课堂教学的有效性，但是在对学生进行评价的过程中仍旧沿用传统教育下的重甄别与选拔功能的功利性评价方式。这种对学生划分等级、只重结果的单一评价方式不仅会扼杀一部分学生的学习、探究积极性，而且还会阻碍学生的全面和谐发展。在电学实验教学开展过程中，为了以实验教学促进学生实验能力的提升，让每个人都学到有价值的知识，进而有效促进他们综合素养的提升，教师应该运用多元化实验评价方式，即从学生的观察能力、合作能力、问题意识、多途径搜集与整理信息的能力、实验能力等多方面的表现进行评价。教师要以鼓励为主的多元化评价方式成功激发不同层次学生的实验探究热情，使他们的潜能在鼓励性评价中得以充分发挥。

总而言之，在初中物理重要组成部分之一的电学实验教学中，教师应该贯彻以人为本的原则，在教学活动中巧用多样化教学方法、手段激发学生实验探究兴趣，培养学生实验能力，利用高效的实验教学提升学生物理素养，从而促进初中生物理综合能力的有效提升。

参考文献：

[1]王定强.初中物理电学实验改进初探[J].课程教育研究（新教师教学），2016.

[2]孙风波.解析初中物理电学实验部分的教学策略[J].软件（教育现代化），2016.

编辑 郭小琴