初中古诗词赏析教学

王爱军

摘 要：在素质教育目标下，初中古诗词教学不能停留在解读、背诵这个层面上，教师必须有意识地通过古诗词教学培养学生的综合素养。对于初中古诗词赏析教学，应该达到两个目标，一是通过指导使学生掌握赏析古诗词的方法，二是通过赏析教学使学生在古詩词中汲取更多“营养”。

关键词：初中；古诗词；赏析；教学

在语文学习中，古诗词是最具人文价值、审美价值的，而且由于古诗词隽永、含蓄，有着与中国画一样幽远的精神品质和艺术魅力，具有广阔的赏析空间——所以，通过古诗词赏析教学，不仅能培养学生鉴赏文学作品的能力，而且能使他们从中汲取营养，发展其精神品质、艺术修养。因而，教师应重视古诗词赏析教学，摒弃单纯以解读、记忆为主的教学模式，突出能力、素养培养。下面，分享一些古诗词赏析教学的经验、感悟，以作参考。

一、从题目入手

有些教师不太关注古诗词的题目，以为这不过是古诗词的一个代号而已，其实不少古诗词的题目包含的信息量是很大的，而且有些题目体现着中国文人所特有的含蓄、中庸、留白等艺术理念。比如“无题”——千万不能理解为作者不知道起什么名字，正是“无题”给读者留出了想象空间，又表达了作者对某一思想内容的感慨。

比如，在教学《登幽州台歌》时，教师问学生“按一般的思路，名字叫‘登幽州台是不是就可以了，本来它就是诗歌，为什么后面加个‘歌字？是不是画蛇添足？”这句话吊起了学生赏析的“胃口”——后面，教师带领学生品味：“歌”不仅是一种体裁，还是一种行为和心境。题目中加了“歌”字，不是为了识别诗歌的体裁，而是创设了一个情境，抒发了作者的情感——一个悲愤、落寞的诗人，因为压抑而独自登上幽州台，用纵情歌咏的形式释放情怀。一个“歌”字，给我们带来了画面感，也表达了作者非歌不能释的饱满情感。“其实，在诗歌题目中加入‘歌字，不是个例，还有一些古诗词也用了这样的题目，大家想一想，还有哪些？”学生纷纷回答“《茅屋为秋风所破歌》”“《大风歌》”……

二、抓背景资料

每篇流传千古的诗词一定不是“无病呻吟”。每篇诗词必有其创作背景、情感基础，其风格也一定与作者的成长环境和经历有着必然关联——不了解诗词的背景，读者就不可能真正走入诗词的精神世界，也就不能准确地欣赏和辨析。

比如赏析曹操的《观沧海》，作品表现了气吞山河、积极进取的博大胸怀和远大抱负——但这样的情感是怎样激发出来的？是作者一贯如此，还是一时的文字“游戏”？如果不带领学生去感知那段历史，学生对这首诗的理解也只能停留在宏阔的“画面”感上，不能深刻理解诗歌所蕴含的精神。所以，教师在教学时要从历史的角度整理出这首诗的创作背景，让学生理解：这首诗竟然是在中国历史上一个关键节点上出现的，它有厚重的历史背景，是“承前启后”的历史门槛——曹操当年虽然在北方拥有较强实力，但北方并不是他一人的天下，袁绍、袁术等对手是他统一北方的强劲对手——这时的曹操不可能产生南下、一统天下的远大抱负——经过多年苦战，建安十二年曹操北征乌桓，终于平定了袁尚和袁熙残部，“后院”清理干净了——这就有了统一天下的可能，也就有了诗歌创作的思想基础。在得胜回师途中，曹操途经碣石山登山观海，情景交融在一起，这首诗才得以咏出——背景交代清了，学生再去品味这首诗时，厚重的历史感使他们准确把握了作者的思想。

三、重情境创设

中国古代文人讲究作品的意境美，这是中国文化特有的思维特征之一。所以，在众多古诗词中，最常见的就是借物、借事、借景来托情——对于这些诗词的赏析，教师应注重解决学生与诗词间的“代沟”问题。很多诗词中所涉及的景物、人事在现代社会中已经不存在了，学生理解起来就比较困难，不理解所“借”为何物，就不容易对诗词所要表达的精神准确感悟。

比如李白的《渡荆门送别》这首诗，从题目上看，似乎应该是一首伤感的送别诗。而其实不是，这首诗是李白年轻时向蜀地“家乡”告别，去追逐自己理想时写的，它不仅不伤感，而且充满了对美好前景的期待，这与李白后期“不得志”时的诗是不同的——所以，教师需要为学生创设一个情境，让学生感知蜀地的偏远、落后，并通过景色的宏远理解“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的美好期待。但是，现在的“荆门”“楚国”已经不是“平野”“大荒”了，而是一片繁华——这样，教师就不要纠结于景物的地点，在选择展示给学生的景物时，选择一个能体现“视野广阔、人烟稀少”这个情境的场景，比如云贵川地区的一些自然景观的视频或图片来代替千年前的“楚国”——情境的关键在于“情”。

以上从三个方面探讨了初中语文教师如何有效组织古诗词赏析教学，主要关注了诗词赏析中“情”的把握和引领。但在赏析教学中，教师还应关注古诗词文采、格律、技法等方面的教学，这些也是古诗词赏析的重要内容，不应偏废。

参考文献：

[1]刘娇，刘天平.浅谈初中语文古诗词赏析方法[J].读写算（教师版），2015（2）.

[2]马钰英.试论初中生赏析诗词能力的培养[J].读与写（上，下旬），2016，13（9）.

编辑 郭小琴