SPOC模式在应用性课程中的实施分析

秦浩 刘兰凤

【摘要】SPOC教学模式能够产生很好的教学效果，适合在高校应用性课程中推广。在应用性课程中实施SPOC的难点包括实施成本高、课程资源建设要求高、课程考核缺乏针对性。这些难点，可以通过充分利用免费资源、多渠道建设课程资源、借鉴MOOC实现考核等方式加以解决。本文通过研究SPOC模式在供应链管理课程中的应用效果，证明了该模式的价值。

【关键词】SPOC模式；应用性课程；课程资源

一、SPOC模式在应用性课程中的实施价值

应用性课程是高校课程体系中的重要组成部分，建设好应用性课程，不仅是教学工作的重点，也对学生今后从事各项工作有很大的帮助。但是在实践中，应用性课程教学还面临着很多难题。

首先，应用性课程教学中有大量的理论教学，占用了学生的实践时间，导致无法达到应用性教学的目的。但是学生实践需要以理论知识为基础，所以又无法取消或者减少理论教学过程。其次，应用性课程强调对学生实践能力的培养，所以设置有许多实践内容。这些内容需要学生间的交流和配合，以及老师的指导。但是在传统教学模式下，限于技术水平和教师精力的约束，难以保证所有学生实现高水平的实践。最后，学生学习能力各不相同，学习习慣也有所差异。而在传统教学模式下，教学过程却忽略了这种差异，难以有针对性地进行指导。例如，针对同样的教学内容，有的学生需要多听几遍才能理解，有的则只需听一遍就可以理解。但是，他们面对的授课过程却是相同的，最终导致学生的学习结果有明显差异。

要想解决应用性课程教学中的难点，引入SPOC（Small Private Online Course）教学模式是一个较好的选择。SPOC是一种现代教学模式，在该模式下，学生于课前通过观看教学视频学习理论知识，课程中利用这些知识解决实际问题，课后通过在线资源讨论交流，完成作业。

首先，SPOC教学模式下，理论学习是在课前通过观看视频完成的，不会占用实际授课时间，学生有充足的时间完成实践工作。其次，SPOC模式是以互联网为基础的，可以拉近学生与学生、学生与教师之间的关系，在时间上也较为灵活，有利于学习过程中的指导和交流，提高应用性课程的实践效果。最后，在SPOC教学过程中，大多数资料是以数字化的形式存储的。无论是视频、在线试题库、实践资源，还是平时的作业、讨论记录，都可以满足教师和学生随时查询、随时使用的需求。学生可以与教师一起，根据自身学习的实际情况，自由组合这些资源，适时使用资源，真正意义上实现因材施教。

二、应用SPOC模式面临的主要问题

虽然SPOC模式能够解决应用性课程建设问题，但是在实践中也会面临一些问题。笔者通过几年的教学实践，总结出以下几点。

（一）实施成本高

在应用性课程中引入SPOC教学模式，需要完成录制视频、建立课程网站、实现在线讨论与考试等工作，这些都会加大课程建设的成本。如果借鉴MOOC建设的经验，委托第三方或在第三方平台完成以上工作，则需要支付大量的建设资金和后续维护资金。对于拥有众多应用性课程的高校来说，全面推广SPOC模式是不可行的。如果依赖教师自行拍摄授课视频、建设课程网站，以目前高校教师的专业技术能力，也是充满挑战性的。而且自行建设课程网站难以保证教学质量，无法发挥SPOC模式的优势。所以，找到一条既保证高质量，又保证低成本，还不会过于为难授课教师的方法，对于将SPOC模式引入课程来说，显得非常重要。

（二）课程资源建设要求高

SPOC教学模式下，关键性的资源包括视频资源、实践资源和课程交流资源。如果这三种资源建设不好，SPOC模式就难以取得好的效果。

视频资源建设要求每段视频短小精悍、切中要点，对授课教师要求很高，实施难度大。在SPOC模式下，实践资源可以帮助学生检验理论学习的成果，锻炼实际操作技能，是决定课程建设最终效果的关键。但是，由于课程实践课时的大幅度增加，需要教师准备较多高质量的实践资料，用以支撑一学期17到20周的授课，因而难度较大。如果考虑到要满足不同学生的不同需求，难度还会进一步上升。虽然SPOC模式充分利用了网络的开放性，学生与学生、学生与教师之间的交流内容，日积月累会形成高质量的资源，这对于后续学生的学习会有很大帮助，但是，由于这些资源是在网络交流中形成的，所以往往是碎片化的，且通常与一些无用信息混杂在一起。因此，如何以较低的代价整理这些交流资源，也是一项挑战。

（三）课程考核缺乏针对性

在应用性课程教学中引入SPOC模式，不是一蹴而就的，而是逐步优化完善的。这就要求必须有针对SPOC教学过程的有效的考核机制。然而目前的教学实践中缺乏权威的考核体系，且传统教学模式的考核方法还存在一些弊端：有的考核将教学结果权重设置的较大，无法很好地体现教学内容与教学过程的水平；有些考核注重大纲、教案、课上讲授、考试成绩，但是视频、实践组织、线上资源这些SPOC模式的核心部分却被忽略了。如果没有好的考核体系，SPOC模式的优化方向就会出现偏差，难以获得好的实施效果。

三、SPOC模式在应用性课程中的实施建议

（一）充分利用免费资源

网络上有大量免费的资源，使用这些资源不仅不需要费用，而且上手简单，使用效果好。如果这些资源能够满足实施SPOC教学建设的基本要求，就可以加以利用。

以视频制作为例，聘请专业第三方制作，虽然制作出来的视频高清而且精美，成本却很高。网络上有很多专业录屏软件，这些软件操作简单，学习使用难度低，录制效果虽做不到精美，但是也完全能够满足学生学习的要求。例如，免费版本的录屏软件会在视频中添加软件方的水印，但这并不影响学生观看该视频的效果。所以，教师完全可以利用这些免费软件录制PPT和授课音频，最终形成授课视频。

（二）多渠道建设课程资源

SPOC模式是以互联网为基础的，所以资源建设也可以借鉴互联网的开放思想，利用多种渠道加以完善。

目前网络上有很多MOOC视频资源，教师可以借鉴这些视频，结合本课程的特点，制作教学视频。同时，也可以鼓励高年级学生和已毕业学生结合自身的体会，制作各种形式和内容的视频，进一步丰富课程资源。实践资源可以从多个渠道收集，例如，引入全国各种教学案例比赛的公开案例；将各种学科竞赛及学生方案引入SPOC教学；利用教师与企业的合作项目制作实践资源；让学生利用其感兴趣的内容，制作实践资料，并通过交流，优化内容。在交流资源建设方面，可以充分借鉴P2P的思路，在每一位学生提供资源的同时，也可以享用其他同學的资源。例如，每位学生将交流的内容与心得制作成文本形式，并加上标签。每经过一个周期，将之前收集的所有文本，整合成一个支持搜索功能的文件，共享给所有的学生。

（三）借鉴MOOC实现考核

虽然SPOC模式缺乏标准的考核体系，但是可以参考相近的MOOC考核体系，例如在欧洲应用广泛的MOOC教育评价基准。这套评价方法包括两个一级指标，即“机构层面” 与“课程层面”，以及一系列二级指标和三级指标。只需依据SPOC的特点，以及课程自身的特点对这套考核指标加以改进，就可以科学地评价SPOC教学模式。

四、SPOC模式在应用性课程中的实践

供应链管理课程是一门强调学生实际分析能力的应用性课程。笔者经过准备，选取该课程，尝试实施了SPOC教学模式。

SPOC教学过程是学生在课前根据教师布置的视频学习任务观看视频。学生在观看视频后完成任务，并在授课前提交任务结果。授课过程中，以案例讨论、情景模拟、趣味游戏、主题演讲等方式，训练学生应用知识解决问题的能力。同时，利用实践锻炼学生的团队合作能力、表达能力等。课后教师定期发布在线测试，要求学生限时完成。在课程结束之后，学生对课程和教师进行评分，教师对教学过程进行总结。教师以这些评价为基础，继续完善SPOC模式。

经过多个学期的实验，学生的实践能力获得了很好的提升。部分学生在一系列国家级比赛中获得了优异的成绩，也在多种场合获得了行业专家和企业管理者的好评。由此可以证明，SPOC模式可以有效提高应用性课程的教学效果。

参考文献：

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【本文系安徽大学应用性教学示范课程“供应链管理”（ZLTS2016016）、安徽大学应用性教学示范课程“项目管理”（ZLTS2016018）的阶段性成果】

（作者单位：安徽大学商学院）