关于青年教师与高效课堂的思考

陈军

[摘要]陶行知先生早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”高效课堂就是用最简单、最省力、最省时的方法，去收获最大教学效果的课堂。伴随新一轮课程改革，各种教学模式层出不穷，但课堂的教学效率一直是教学研究的核心。学习本身是一件简单快乐的事情，让学生带着明确的目的自己去探究，去学习，去发现，在课堂教学中努力追求“简”“实”“新”的高效课堂。

[关键词]高效课堂；有效；精简化；教学模式

教育教学工作虽然说“教无定法”，但是最关键的还是“贵在得法”，在课堂教学中努力追寻最简便、最有效的教学方法。新课程改革中，青年教师驾驭课堂的能力有待提高，但以他们超高的悟性和超强的教学潜力，能更好地领会新课程改革的精神，能真正做到把课堂还给学生，突出学生的主体地位，变学为思，变学为悟，变教为诱，变诱为导，从而实现高效课堂的目标。

一、高效课堂从“简”而来

“少则得，多则惑”出自《道德经》第二十二章，意思是少取便会获得，贪多便会迷惑。课堂上也是如此，有限的时间内教师教得越多，学生习得越少。高效课堂要求教师摒弃课堂上的自得其乐和传统说教，主张学生通过独立思考、体验和探究认识客观规律，做到欲求“得”必先力“简”。

二、教学目标简单易懂

学生是整个教学活动的主体和学习的主人，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。新课程标准下的三维目标包括：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个方面。一堂课只要让学生在某一方面有所长进就足够了，千万不要期待一堂课内让学生掌握所学的所有内容，教学目标简单一点，学生就更轻松一点，更有效一点。当教师将教材读厚、读深、读透后，化作更浅出的教学，把多维深刻的教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能实现简简单单教学，学生才能简简单单地学习。教师在课前设定教学目标时，要想一想本节课学生通过学习“能够得到什么”和“怎样学才最有效”，不可能三维目标都到位，一课一得即可。有些可以留到习题中去体现，有些可以到以后的内容中去体现。教学目标的设定如登山设定终点一样，清晰、明显，做到简化、细化，一切从学生实际出发，才能做到教有方向，学有方向。

三、课堂导入简洁明了

简洁自然的导入是有效课堂的前奏，教师可以依据教学目标明确学生应学什么，不学什么；自己教什么，不教什么。通常情况下，学生带着明确的目的学习是最有效的。

四、教学环节尽量减少

学习从来都不是一件简单快乐的事情，教师应让学生学会自己去探究，去思考，去发现。在教学中尽量简化环节，引导学生扎扎实实去读书，读懂意思，思考学习方法，积累知识。教学环节的简化，着重体现在教学内容的精选。有些老教师对教材挖得太透太多，什么都不放过，学生听得一头雾水，似懂非懂，收获甚微；而有些青年教师对教材挖掘不够，眉毛胡子一把抓，一节课要让学生学的东西太多，可是课堂时间有限，学生的精力有限，教师只能精选学生的兴趣点和生长点进行教学。课堂环节太多学生会记不住，节奏太快学生会跟不上。教师对教材的深度研读可以有诸多感受，但不能把这种感受强加到学生身上，看似问题连贯，内容丰富，面面俱到，实则使学生失去了思考品味的空间和自我探究、实践的时间及欲望，这样的课堂也就无法使学生获得自信感和成就感。教学环节少了，教师在教学过程中处于监督、引导的地位，可以随时观察学生的学习情况，在学生不解之处放慢教学节奏，在学生易懂之处压缩教学时间，做到因学施教，顺学而教，灵活调整内容、教法和学法。

五、高效课堂从“实”而来

“实”即扎实、朴实、厚实。课堂教学就应该是真实的，教师的教学思路是朴实的，学生的内心是无拘无束的，而不是教师设计好一个个圈圈，让学生准确地往里跳；更不能像有的公开课一样师生合作完成一场表演，课堂上热热闹闹，看似师生互动、生生互动很和谐，却因有了表演的痕迹，而没有了真实的效果。学生没有真实的体验和实践，这样的课堂必定是低效率的。为此，教师应从学生实际出发，创设教学情境，开启学生心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃学生思考的火花，从而投入到学习活动中。教师教得实在，学生学得也实在，课堂充满了真实，收获才能厚实。

六、高效课堂从“改变”而来

不同的學习方法达到的学习效果不同，教师要学会调整甚至改变教学方式，让学生努力转变学习方式，由被动地听转变为主动地学，把课堂真正还给学生。让学生相互讨论、讲解，互当小老师，通过自主、合作、探究的学习方式自己理解、掌握知识。

七、高效课堂从“生成”而来

“学起于思，思源于疑。”在课堂教学中，由于学生在身心素质状况、知识能力水平、道德情感价值观方面存在差异，对知识常常有不同的认识和理解，甚至存在困惑。因此，在课堂上常有一些出乎意料的情况发生，这就要求教师要注意发现这些突发状况中蕴含的教学契机，善于采撷学生思维的火花，灵活地选择最佳策略，去点燃学生的思维。

以生物教学为例，如在讲授“噬菌体侵染细菌的过程”时，我用多媒体演示了侵染的全过程，用比喻的方法解释“注入”这一步。“注入”就像打针一样，注入的是药水，而针头和针管并未进入，噬菌体注入大肠杆菌的是DNA而不是蛋白质。突然一个学生问：“老师，你是通过什么方法知道的？”我先表扬了这个学生，并没有直接回答他，而是顺水推舟，发动全班学生利用学过的知识，探讨通过什么方法最简便地从子代噬菌体中得出结论。学生很快找出答案——用同位素标记法，分别标记噬菌体的DNA和蛋白质。具体怎样进行呢？有的学生提出直接给噬菌体标记元素。我没有给出答案，而是由学生讨论。最后又否定了这种想法，又有同学提出新的设想……本节课变成了一堂在学生思维碰撞下的共同探究课。在师生、生生的思维碰撞和心灵交流的动态过程中，培养了学生分析问题、解决问题的能力，激活了学生的思维，使学生感受到思维的价值，从而产生不断创新求知的欲望，使课堂充满了活力。

又如在上“探究种子的萌发的条件”一课时，在完成传统的种子萌发需要的条件探究实验后，一个学生突然问：“种子没有种皮能不能萌发？”备课时，我真的没有想过这个问题，是搪塞过去，还是置之不理？这可是学生自己的思想，还是让学生自己来解决吧。于是我坦然地告诉学生我也不知道，我们一起做实验来证明。我让学生用身边的玉米做实验，实验过程中学生非常认真，考虑得也非常细致，把本课所探究实验的原则充分应用上了，设计多组对照，真正理解实验设计的原则及其合理性和周密性。

上面的例子中，我没有否定学生的设想，也没有直接回答学生的问题，而是利用学生提出的问题引导他们进行科学探究，逐步解决问题。这样不仅保护了学生提出问题的热情，更肯定了学生学习中所运用的求异思维。这两个案例说明一个共同的道理：课堂情境是千变万化的，学生在变，课堂气氛也在变；时间在变，教师自身也在变。因此，教师要不断迎接挑战，因时而变，因情而作。在设计教学计划时，变固定的计划方案为多假设方案，使自己在教学中能对不同学生的不同反应自如应对。在实施教学方案时，发现学生感兴趣而且有价值的问题时，要大胆地因势利导，打破预定计划。經常对预定的目标、内容进行反思，寻找缺陷，及时补充和调整。抓住课堂中的普通事件和偶发事件，捕捉教育契机，才能与学生共同构建起灵活开放的生成课堂。

八、高效课堂从“新”而来

随着新课程改革“走班制”“高中生涯规划课程”“综合素质评价”的不断推进，实施选课走班让教师拥有了更多的课堂教学自主权，但对教师的要求也更高了。教师角色和教育教学行为需要转型，教师要具备跨学科、跨领域的学科素养，具有自我把握和再造课程的能力。既要把学生领进学科，又能让学生走出学科；既是教书先生，又是人生导师。

教师是课程改革的主力军，是高效课堂的实践者。尤其对青年教师来说，更是课程改革的生力军。如何让青年教师尽快适应新的教育发展形势的要求，在创办高效课堂过程中发挥应有的作用，是新课程改革下一个重要的课题。只有在青年教师的培养上下大力气，做真功夫，才能推动课程改革顺利进行，让清新的空气吹进课堂，让课堂充满青春活力，让课堂在青年教师的努力中务实高效。

参考文献：

[1]闫泽亮.关于构建自主高效课堂的探索与思考[J].教育理论与实践，2012，（32）.

[2]刘儒德.建构主义知识观、学习观、教学观[J].人民教育，2005，（17）.

[3]吴举宏.问题及其解决：思维生长之道[J].中学生物教学，2013，（11）.

（责任编辑 付淑霞）