谈立体阅读在初语课堂教学中的运用

摘要：立体阅读教学是运用系统分析和整体观点观察、思考和组织教学的一种整体性教学模式。初中语文教学过程中教师可引导学生进行立体式的阅读，使学生看到文本中所展示的立体世界，使其获得愉快且印象深刻的视觉感受。

关键词：立体阅读；初中语文；教学；课堂；视觉感受

川剧出国讲学第一人蓝光临创造了“川剧立体教学”，他认为立体教学即“画地为界，画影成像”，一边讲一边做动作给学生看，虚实结合，让学生身处在场景中去感觉并做出反应。笔者认为一切学科都是相通的，学习语文也可以借鉴戏剧的教学方式。所以，初中语文教师可以将蓝光临教授的方法应用到自己的教学过程中，将平面化的文字变为立体的场景，让学生有一种身临其境的感觉，使其在文本所营造的氛围中散步，见作者所见，感作者所感，还可以将作者留出的情感空白进行补充，建立无死角的情感“模型”，让学生看到文本所蕴含的饱满情思。此外，教师可以使作为读者的学生回归到文本中的“我”，与之感同身受，这可以促使学生进行最高境界的阅读，将其自身融入到文本场景之中，帮助其更好地理解文本，了解作者的创作意旨。

一、使文字变为场景，展开立体阅读

初中语文教材中所选文章多是经典之作，这些文章或华美、或质朴，但呈现在学生眼前的仍是较为平面化的，需要学生认真阅读才能感受文字所表述的每一个场景、空间，然后通过想象将其投影在脑海中，经由自身感受获得美的启示。这一过程是极为抽象的，有些学生并不能很好的在脑海中进行从文字到立体场景的转换。有些时候学生需要反复地读，反复地体悟，才能感受到文字运用的精湛之处。因此，教师要引导学生“画地为界，画影成像”，将文字变为场景，展开立体阅读。但如何将文字变为场景呢？首先应从方位入手，运用一些实物进行场景的模拟。正如蓝光临所说：“你要确切的知道哪里是门，哪里是楼梯，当人物出现的时候，你不能忘记门和楼梯在哪里。”此外，还可以结合文字的描述，在纸上画出场景，对场景进行深刻的理解，发掘其寓意和包含的象征意蕴。这样一来，文字从抽象变为具体，学生可从中深入了解作者的思想感情。

例如，刘湛秋的《雨的四季》一文，作者思路清晰，以春夏秋冬作为描写雨的视角，描绘了娇媚的春雨、热烈而粗犷的夏雨、端庄而静谧的秋雨、平静而自然的冬雨。雨的景象、音响、气息、性格、趣味都跃然纸上，可爱亲切，可触可感，表达了作者对雨的喜爱及对生活的热爱。在学生读过全文之后，教师可以让学生结合这四种雨所表现出的特点进行绘画，突出四种雨给人的不同感觉。在绘画的过程中，学生进行细读、精读，概括出雨的特点，将其变为场景，体现在图画中。例如，在画春雨的时候，学生画了树木，树木的颜色是亮的，树枝是软的，树叶起伏好似绿茵茵的波浪；还画了花朵，水珠从花苞滴下来，其娇媚堪比少女的眼泪。

除了将场景画出来之外，教师还可以引导学生利用实物去创设场景，并将人物与场景结合，进行戏剧表演，在表演中感受文字所描绘的立体场景，进行立体化的阅读。执教诸葛亮的《诫子书》一文，教师可让学生准备一个长桌，在桌上备好笔墨纸砚，让学生体会诸葛亮的情感，表现诸葛亮当时的表情动作。教师可通过学生的表演了解学生的理解程度。实践表明，立体阅读可以帮助学生深入到情境之中，更好地理解文本，拉近与作者的距离。

二、使留白跃上纸端，展开立体阅读

留白是作者创作时在作品中留下的相应的空白。以空白作为载体展现出一种美的意境，是艺术表现手法之一。留白不仅广泛应用于绘画、书法之中，还应用在诗词、戏剧等文学作品中，正所谓“不着一字，而形神具备”。恰当的留白为读者营造了想象的空间，读者进行想象，既享受着想象带来的乐趣，又通过想象汲取到更多美的东西。但是，留白是作者的一种艺术表现手法，初中学生不仅要感受到留白的美感和意义，还要用合适的颜色对其进行填充，充分感知作者的情感。对于作者来说可以忽略其他视角，主要针对某一视角进行写作，通过这一视角的写作对其他视角进行留白化的暗示。而对于读者而言，要填补这种视角的缺失，进行立体阅读，看到作者所描绘的整个故事“空间”。在了解写作空间的基础上，才能进行视角的单独掌握。

如阅读鲁迅的《故乡》，这篇小说的结尾处有发人深省的一句话：“这地上本没有路，走的人多了便成了路。”并没有完全表达作者所有的想法和意图，作者设计这一句充满诗意的话，给读者留有想象的余地，将读者代入其中。学生在阅读的时候会深入思考，教师需要引导学生联系上下文分析作者留白处省略的部分，然后进行填充，使学生充分了解作者所描绘的整个故事空间。

三、使学生回归文本，展开立体阅读

文学创作者常用第一人称、第三人称或全视角进行文学创作，读者在阅读的时候，往往也会扮演两种角色，一个是旁观者的角色，安静地看着文章中的人物交织在一起，发生矛盾，解决矛盾；另一个就是参与者，参与到主角的世界，感之所感，痛之所痛。那么扮演哪一个角色更能拉近读者与文本的距离呢？仅以旁观者的角度悲悯地对待文本中的人物是不够的，要走入其中，参与其中，才能获得切身的感受。因此，教师要引导学生回归到文本，参与其中，展开立体阅读。

例如，在学习朱自清的《背影》时，学生从旁观者的角度出发并不能感作者所感，体会文中父亲的關爱之情。教师应引导学生回归到文本，附身于作者，参与到事件的行进中，用主人公“我”的视角观照整件事的发生，这样一来，火车站送别、望父买橘、父子分手的画面如在眼前。阅读好似人生的一场参与，学生更能理解那种父亲的一片爱子之心，以及儿子对父亲的不舍和思念之情。

文章虽然用文字架构，可是通过阅读，我们却能看到世界存在的形形色色。所以，教师可从一点出发，变平面的文字为立体的场景空间，让阅读作为一种对某种人生的参与来实现。

参考文献：

[1]黄厚江.享受语文课堂[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].上海：中国轻工业出版社，2013.

作者简介：苗苗（1985—），女，江苏省连云港市墩尚中学一级教师，主研方向为群文阅读教学的实践。