思辨，语文学习能力提升的推手

摘要：《高中语文课程标准》指出：让学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞。”因而加强高中生思辨能力的培养就变得非常重要。语文学科是基础学科、工具学科，语文教学应着力培养学生的基本思维能力，为学生其他学科的学习以及今后更好的发展打下基础。

关键词：思辨性；语文教学；语文素养

《高中语文课程标准》指出：要让学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞。”从中可知，思辨能力的培育是整个高中阶段语文教学的重点之一。特级教师黄玉峰曾经强调：“思辨性阅读，就是要提高阅读教学中的思维含量，在平时的语文教学中弘扬庄严、深刻而又充满活力的人类理性精神。”为此，笔者根据自身教学实践提出一些能够有效提升学生语文思辨能力的方法。

一、因文而异，赏鉴行文脉络

语文教学中，文本是所有活动的基点，但文本的性质差异较大。于是，对文本中思辨成分进行赏鉴就需要理清文本的行文思路。笔者认为，对教材文本进行分类处理，总结行文思路对提升高中学生的语文学习能力有很大帮助。从目前的教学情况来看，不少学生的文体意识并不清晰，无论是对文本的解读还是写作，思维都比较混乱，没有形成一个清晰的思路。所以，对文本文体的辨识自然就成为高中语文教学的重中之重。

为了使语文教学的教、学、考密切联系，笔者以为可以开展对等性的文体思维辨识活动。例如，对于文学类文本的阅读，重点聚焦小说与散文，分别以课本中的经典文章为例，梳理出这些文章的基本行文思路范式。以小说为例，中国的可选鲁迅先生的《祝福》，外国的可选欧·亨利的《最后的常春藤叶》。教师要引导学生将中外小说进行对比阅读，从中发现小说的基本特点和行文思路，明晰小说的三个基本要素。教师针对学生存在的普遍问题进行重点教学。

首先，就情节来讲，鲁迅先生的《祝福》主要运用的是倒叙结构，欧·亨利的《最后的常春藤叶》则主要运用了顺叙结构。学生在比较之后就应形成对小说故事情节叙事结构的思考。教师还应进一步引导学生辨析这两种叙事结构的异同，以及在服务于小说主旨方面的作用有何差异。基于这样的分析之上，学生对小说的认知就会上升到思辨层面了。其次，分析人物形象特点，教师要引导学生学会分析人物形象，学会区分主要人物和次要人物，辨别清楚这两类人物形象之间的关系以及在行文中的侧重点。重点是引导学生明晰典型人物对于小说主旨表达的作用。最后，教师还要重点引导学生研习小说中的环境要素。从实际教学情况来看，不少学生在这方面存有疑惑。有的学生错误地将环境简单等同于景物，以为景物就是环境。学生对景物描写没有形成一个相对精准的思考和辨析。教师应对学生应进行正确的思维引导，完善环境要素的外延。以上述两篇小说为例，教师应引导学生深入思考社会环境对人物形象刻画、故事情节发展和小说主题表达等方面的作用。根据已有的教学经验，笔者认为要重点引导学生剖析每一篇小说中的社会环境，解构出它在对小说其它要素及创作主旨表达等方面起到的推动作用。只有这样鉴赏，学生才能基本理清小说的脉络，才能有效提高其思辨能力。

二、因疑而思，生发多元理趣

教学是一项十分奇妙的活动，其中教与学的矛盾生发与不断解决成为这项活动的主体。要想提高教学效率，教与学的主体需要有效沟通。学生要真实呈现学的状况，能直接、及时地将學习的疑惑传达给教师；而教师则需要积极主动地了解学生的基本情况，能够根据学生的疑惑选择最佳的解疑方案。笔者认为，在高中语文教学活动中，对学生疑惑的捕捉与解决当为提升学生思辨能力的最佳契机。

首先，教师要善于引导学生生发疑问。因为年龄特点，不少高中生怯于表达自己在学习过程中遇到的疑难问题，总担心自己的问题幼稚、浅薄，会招致同学、老师的嘲笑。针对这种情况，教师应引导学生敢于质疑，相互提出问题，协作解决问题。例如，学生对古代诗词的理解总是不能进入文学鉴赏的状态，教师就可以鼓励学生将自己的疑问大胆地提出。

其次，教师要善于引导学生对疑难问题进行思考。大多数语文教学课堂是“问—答”翻滚式的，课堂上教学流程就是教师提问、学生回答。看似有思维的训练，但学生往往属于被动接受的一方，思是被动的，辨是缺位的。于是，让思主动，让辨发生，就成为课堂教学的必然追求。以《诗经·卫风·氓》的教学为例，结合文本下面的注释，学生大多能梳理出文本的叙事脉络。为了更好地理解这首诗的内涵，教师应引导学生仔细揣摩文中出现的一些特殊意象，如诗中反复出现的“桑”和“淇水”。在学生陷入困惑之时，教师适时补充讲解《诗经》中的“赋”“比”“兴”，讲清楚其内涵及用法。之后，学生就能对自然状态中的物与文学作品中的物进行准确区分。经过这样的教学过程，学生对“桑”和“淇水”意象的理解会更加深刻。原来诗歌是借助“桑之未落”和“桑之落矣”两种情形来形容女主人公的容颜，而且借此将氓前后的态度进行了对比。至于“淇水”，第一处是女子送氓至此，侧面烘托了他们当初的情意绵绵；第二处则是女子与氓结束婚姻之后至此，滚滚流逝的“淇水”已然成为女子哀怨之情的表征。于是，经由这样的思辨过程，学生会对诗歌把握得更为精准，对诗歌的创作主旨有了更为深入地领略，对诗歌的意蕴也有了更为独到地体会。

三、因机而行，开展思辨实践

思辨能力的培育从来就不是一蹴而就的，它需要一个过程，更需要有更多的实践平台。从思辨实践的层面讲，不需要刻意为之，而要做到相机而行。

当前的语文教学存在割裂式的思辨实践活动，这是不可取的。一是因为这样的活动枯燥乏味，学生的参与以及收获没有保证。二是因为教材文本的教学是主体，自然不能冲淡这个重点。于是，基于文本教学开展适时、适度的思辨活动就成为教师最佳的选择。以《烛之武退秦师》为例，重点是鉴赏烛之武说服秦伯的语言艺术，其中就闪烁着思辨的光彩。梳理文本内容之后，教师就要引导学生解析烛之武的思路，领会他是如何帮助秦伯辨析亡郑之弊与存郑之利的，从而抓住这个思辨实践的契机引导学生就生活中的热点问题设置劝导的情境，让学生进行练习。例如，就中学生应不应该玩游戏这个话题，让学生写一段包含思辨色彩的语言，并进行展评。用心的教师还可以就此引出学习任务群的下一个活动，让学生预习《谏太宗十思疏》，从中发现魏征是怎样运用自己的思辨能力劝导唐太宗纳谏的。经过多次相机而行的实践教学，学生的思辨能力自然会得到提升。

思辨能力在高中语文教学中需要教师高度重视和培养，教师要借助文本教学、学生的疑问和适宜的教学时机，引导学生不断提升分析问题的能力，继而实现学生语文学习能力的不断提升。

参考文献：

[1]朱少山.基于思辨能力培养的高中语文教学[J].语文知识，2015，（11）.

作者简介：陆季红（1980—）， 女 ，江苏省江阴市要塞中学一级教师 ，主研方向为高中语文教学。