从“学”入手，追求“理想课堂”

潘晓红

何为“理想课堂”？应该是师生和谐，真实高效的课堂。这不仅是全体教师的共同理想，更是全社会对教育的期望。“高效”——是对教师和学生的高要求，只有“高效的教师”和“高效的学生”，才会有高效的理想课堂。

可日常教学中，我们常听到以下抱怨：“几乎每堂课都有一部分学生走神。”“现在的孩子普遍不愿动脑思考。”“课堂上举手的总是那几个人”……而学生的学习态度、学习能力和学习习惯直接影响着课堂效率的提高。因此，关注“学生的学”，从学入手，为高效课堂奠基，势在必行。

一、改变观念，还原主体

学生是学习的真正主体。只有他们自己想学，积极自觉地去学，在老师的指导和帮助下才会得到最好的发展。但是，课改以来，大家将更多的精力都用在研究“教师的教”上了：“教什么？怎么教？教到什么程度？如何解读教材？”很多专家或理论书籍都对此进行了详细的阐述，网上的讯息也比比皆是；可是“学生的学”似乎受到了冷落——学生想学吗？会学吗？乐学吗？他们能生动活泼积极主动地追求发展吗？常态课上学生的学习现状，不能不令人担忧：有些学生为什么不注意听讲？是什么让他们缺失了思考力？他们为什么会集体“失语”？在这些普遍存在的学生行为问题的背后，一定存在着各种各样复杂的原因。

二、分析原因，寻找对策

【反思一】有些学生为什么不注意听讲？

通过观察和与学生交谈发现，他们开小差的原因主要有：感到无聊，缺乏学习兴趣，缺少自制力、注意力涣散……好的老师在课堂上会关注每一个学生的表现，做到目中有人，心中有数。相反，不理会学生，不仅会导致教学效率低下，还会加剧“开小差”现象的出现。事实证明：只有想方设法触动学生的心灵，让他们自己想学，并且集中注意力去学的时候，课堂才会实现高效，学习效果才会越来越好。那么如何触动学生心灵，激发内因，增强注意力，提高效率呢？

1. 增强趣味。即运用多种感官、多种教学方式，让学习变得有趣，让学习内容和学生切身利益建立联系。如在《争论的故事》教学中，老师课前就和学生一起探讨“争”的象形文字图片，观察“争”的古文字，一上来就把学生的兴趣调动了起来。再如指导学生读《槐乡五月》中“槐花饭”这部分内容时，让学生喜欢哪种吃法就读哪部分内容，学生读得就特别高兴、特别专注。当然，就这一点而言，我们很多老师都在平时的教学中积极地践行着，为的就是增强趣味性，激发学生学习的内驱力。

2. 重在鼓励。教师要帮助学生设立确切的小目标，每完成一项给予相应的奖励，鼓励学生寻找学习搭档，互相激励。如《荷花》一课的教学中，在引导学生观图想象荷花不同的伫立姿态时，就结合三年级学生的现实水平，非常巧妙地将总目标分层分步细化落实。首先，老师示范：“瞧，这一朵抬头望着天空，好像在与白云对话。”接着，问学生：“还有哪些姿势呢？观察观察这幅图，同桌互相说说。”然后，指名交流时，先是想到一句说一句，接着，谁能说上两句？最后，谁能看着大屏幕的提示，完整地说一说。整个过程的推进，学生不断得到老师的评价和鼓励，不断受到同伴的啟示，不断地进行思维训练，这样的过程，必定有效、高效。

3. 展现魅力。俗话说：“亲其师，信其道。”努力让学生喜欢上自己，从而爱上我们所教的学科，同时，还要让学生认识到本学科在现实生活中的重要性。这让我想起：我们学校每学期快结束时，校书法社的同学们都会为每个班写一副春联，贴上后，教学楼红火一片。不久，我就接二连三收到我们班学生赠送的自己写的春联。这学期，班上又多了好几个学书法的学生，好多学生爱上了写字，有了写好字的动力。很多时候，多一份关注，就多一种可能；多一次交流，就多一份收获。

4. 加强训练。以下几种方法都是实践证明比较有效的：一听。让学生闭上眼睛，认真地倾听周围的声音，一两分钟后，让学生睁开眼睛，说说都听到了什么？二数。同样是闭上眼睛，然后从50或30倒着数到0，数完后睁开眼睛，开始上课。三玩“塑像”游戏。让学生摆一个比较舒服的姿势，然后完全保持静止，坚持一段时间，起初一两分钟，然后逐渐延长。通过以上的训练，学生的注意力会越来越集中。

除此之外，还应给予这些学生更多的关注，不断用正面积极的语言强调他的优点或期待他做到的事情，变批评语“X X X又溜号了”，为表扬语“X X X听得比昨天专心”。并与家长联系，指导其在家中也做出相应的努力。

【反思二】学生为什么不善于思考？

华师大的胡东芳博士曾说过，当前课堂上，教师基本遵循“四步曲”：首先是“赶鸭子”，不管你愿不愿意，喜不喜欢，到学校就统统赶进教室里；其次是“填鸭子”，给他们很多东西，不管他们是否消化得了；填完以后，到期终就是“考鸭子”，看一看灌的结果如何；在这三个步骤之下，最后学生都变成了“板鸭子”——学习被动，思维僵化，做事循规蹈矩。该如何恢复学生的思考力呢？“鼓励质疑，培养能力”是既有效又可行的策略。

1. 增强问题意识。同样是老师，我们常问学生：“懂了吗？”而外国同行却爱问：“还有问题吗？”为什么中西方的教育存在这么大的差异呢？原因是“衡量教育成功的标准不同”——我们要将有问题的学生教得没问题；而他们是将没问题的学生教育得有问题，甚至难倒老师才好，这也许就是我们学生创造性思维滞后的根本原因。因此，我们要变重视“答”的训练为重视“问”的培养和指导，这一训练不仅体现在课文题目的质疑上，更应该贯串学生学习的全过程。

【案例一】《少年王冕》教学片段

师：从哪些地方你感受到王冕勤奋、爱学习？（生答略）

师：王冕为什么想到去画荷花呢？

生：因为荷花好看。

师：（映示雨后荷塘的美景）真的仅因为景美所以才画荷花吗？再联系上下文读一读，你有什么问题？

（出示）王冕不禁看得入了迷，心里想道——随后转念又想——

生：为什么他会有这么多的想法？原来，读书让王冕变得善于思考。

（出示）“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”

生：为什么王冕有这样试一试的信心？原来读书让他明白坚持不懈，世上无难事，只怕有心人的道理。

（出示）“古人说‘人在画图中。”

生：为什么他欣赏着大自然的景观，心中却能想到古人说的话？原来读书增长知识、智慧，也让王冕有了更细腻的感情和更丰富的想象。

很显然，起初学生是没有问题意识的，从产生疑问到敢问、会问，会解答，需要一个漫长的过程，而这个过程正是培养学生思考能力的必经之路。当学生能够提出有价值的问题，并知道到哪儿去寻找答案时，我们就离高效课堂更进了一步。

2. 积极引导思维。华东师大的吴亚萍教授提倡设计开放式的大问题，并主张将教学的重心下移，让每个学生都能独立面对问题，并参与到解决问题的过程中来。

但有一位老师她是这样做的：她设计了一张表格，发到每个学生的手中。“小珍珠鸟是怎样逐步信赖我的，认真默读课文第3-6自然段，选用文中的词填一填，一会儿，汇报时要做到语句通顺、连贯。”这样一改，每个学生都参与了进来，他们不仅要读文，还要进行比较归纳，概括标题。最关键的是在汇报时还能言之有序。在此过程中，展示出了学生完整的思维过程，充分地训练了他们思维的深刻性、严密性、灵活性……同时，在听同伴汇报时，还能进一步发展思维的批判性。思维品质得到了有效的提升，课堂的效率更高。

3. 调控思维互动。课堂上，教师要善于设计环环相扣的问题，启发学生层层深入地思考，教者不断观察、搜集课上資源，随时根据学情调整教学进程。在师生、生生多次互动的过程中，锻炼每个学生独立思考的能力。

【案例二】《少年王冕》教学片段

（出示）一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

师：读了这段文字，你能用一个词或一句话来概括一下你的感受吗？

生：美不胜收，心旷神怡，绚丽多彩，生机勃勃，赏心悦目……

师：再好好读读，王冕是按怎样的顺序观察的？（从上到下，从远到近）想想这些景物美在什么地方？（从色彩、形态、动态、写作特色等角度思考问题）让我们一起来美美地欣赏这雨后的美景。

举手的人多了，越来越多的学生明白了我们的生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛的道理。王冕就有一双发现美的眼睛，是书，给了他一双慧眼，启迪他发现美、欣赏美的能力。由此可见，教师要善于捕捉课堂上的生成资源，善于发现学生的困惑之处，及时发挥主导作用。事实证明，当学生的思维运转起来后，他们的理解能力自然水涨船高。有了独立思考的能力，课堂教学的效率还怕提不高吗？

事实上，“教师的教”和“学生的学”都很重要，我们不能厚此薄彼，应当“两手都要抓，两手都要硬”，这是实施高效课堂的必由之径。

（作者单位：常州市溧阳溧城中心小学）