阅读教学中读写结合教学模式分析

梁莉

目前，我国的部分语文课堂仍然处于重感悟、轻写法的状况，从某种程度上影响教学质量。在我看来，备课中确定好需要读写结合的点，在语文教学的过程中，适当为学生安排课堂小练笔，能够有效地实现课堂互动并提高学生的语文基础和素养。“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”沈大安如是说。这里，“写”不仅是模仿写法、创造迁移，也是在过程中还原语境、深化情感、激发想象的过程。

一、小学语文阅读教学中读写结合教学模式现状

1. 读写失衡，以读为主。新课改实施后，越来越多的老师更加重视读写结合的教学，但是在实际的教学过程中，仍然偏重阅读的传授，以写为辅，在课堂上的阅读教学中只加入少部分的写作任务。实际上，是因为教师仍然受旧教学习惯的影响，仍然以学生的朗读为主要教学目的，导致学生实际写作的时间和机会比较少。

2. 课堂欠缺互动和实践。由于现在的语文课堂大部分仍是以读为主，以写为辅的状态，导致课堂上的实践性和互动性欠缺。课本的内容虽是学生必学的内容，但是难免内容单一，丰富性不足。在教学时，以学生的默读和集体的朗读为主，造成学生与学生、学生与老师之间的互动少，课堂的活跃度、实践性、互动性差强人意。

二、小学各年级学生读写结合的方法

1. 激发低年级学生的写作兴趣。体现学生语文素养的标尺是读写能力的高低。虽然不要求低年级的学生写大篇幅的文章，但是写话练习仍是必要的。因此阅读要求达成，实际也是为后续的学习写话打基础。那么，该如何在教学中落实该项教学任务呢？（1）由量到质，激发兴趣。俗话说得好，兴趣是最好的老师。低年级学生普遍的特点是希望得到长辈或老师的表扬与认同，这个阶段，老师需要抓住学生的心理，采取表扬、奖赏、竞赛等激励的方式，使学生感受到达成目标的喜悦，始终处于浓厚的学习兴趣中，以达到显著的学习成效。而低年级的学生在写话前需要先学习说话，除了必读的课本、相关资料以及生活经验外，还需要阅读课外的资料。因此，教师要从阅读的数量上要求，激发阅读兴趣后，追求质的飞跃。例如，一年级的学生首先会从识字、拼音进行学习，在班级内設置图书角，请同学们带上各自的拼音读物与班级同学分享，同时举行读拼音大赛，激发大家学习的兴趣，既奠定了写话的基础，又有利于同学们形成自觉读书的习惯。（2）以说练说，提高能力。低年级的写话教学一般是说话、写话，也是为高年级的写作打基础的时期。在学生阅读后，老师可以与学生进行互动，请同学们分享自己的读后感，或者分享自己印象深刻的故事，引导学生表达自我，配合实践教学进行说的训练。课余时间多与学生进行交流，启发同学们讲一讲生活中的见闻，比一比谁最愿意说、谁最会讲，并设置红花、小奖状等奖励，激发学生说话的欲望。当学生牢固地掌握表达技能后，会自发地与同学、老师进行分享。（3）从说到写，持之以恒。当学生拥有了足够的阅读量以后，便可以进行写话练习，为学生设置更高的目标和要求，还可以从适当的时机开始，要求学生每日一句地记录，每天在日记本上写一句话，可以是所见、所闻、所想、所愿。要求句子明白通顺，并及时进行表扬和指正。坚持每人每天的一句话练习，不仅操作简单并且能够引导学生从“要我写”转变为“我要写”的状态，也可以请学生家长督促，获得老师和家长的关注会让孩子更加喜爱说说写写。

2. 三年级的读写训练方式。在一、二年级进行了两年的读写结合基础训练后，同学们在语言表达、逻辑思维、空间想象中都有了较大幅度的提升，三年级则是写作训练的过渡阶段，既拥有前两年的基础，又要为高年级的写作铺垫。因此，这个过渡阶段可以对同学们进行片段描写的练习。三年级的语文课本中会有连句成段的相关练习，通过课本的学习，了解内容应有的连贯顺序后，引导学生进行仿写训练：（1）按照总分的顺序叙述。小学课本中常见的段落描写结构是“总—分”和“总—例—结”两种结构。总起的句子作为全段的中心位于段首，分述的句子间是并列或连贯的关系。为学生多准备几个例子，当他们完全理解后，再为学生指定内容进行描写训练来加深理解和认识。（2）描写熟知的动植物。首先，可以让同学们对熟悉的、常见的动植物进行描绘。在状物时，通常的问题是同学们不知道该采用何种顺序进行描写，因此，在教学过程中，教师应引导同学们梳理出描写顺序。在描写时，抓住被描写物的特征，按照从上到下（从下到上）或从左到右（从右到左）或从部分到整体（整体到部分）的顺序进行描写。（3）积累优美的词句。在课本的阅读教学中，教师会对文章中的重点词、句进行赏析，旨在让同学们对文章理解通透、领会写法、悟出意蕴、进而学会运用。此外，在阅读中品词析句，有利于词汇的积累，老师在教学中持之以恒的引导学生推敲词汇和句子，培养其造句的能力。在赏析句子时，可以使用比较式、增删式、换词式等方法引导学生赏析课文。例如，“青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”中“聚拢”一词便用得十分生动形象，若用换词法是否还有原句的韵味呢？通过引导教学，同学们会理解该句运用了拟人的修辞手法，将“草、叶、花”拟人化，“赶集”一词描绘出了人的动作，而“聚拢”一词不仅准确的形容了当时争先抢后的热闹情境，还保留了这些景色的原本特征，要比“聚集”等词更加合适，构成了一幅万木争荣、繁花似锦、春意盎然的优美画卷。课后，要为学生布置相关的家庭作业，让学生体会如何在记叙的过程中运用更加准确的语言来抒发自己的情感。只要老师将方法教给学生，学生在训练中掌握并领悟，其阅读能力和写作水平都会得到稳步的提升。

3.高年级的读写结合练习。高年级的要求是篇章写作，可以通过读写的整合，为学生的逻辑思维架起桥梁，以达到提高写作能力的目标。通过阅读的教学累积，进行各类习作训练，以读促写、以写促读。（1）观察生活，简单练笔。写作来源于生活，学会观察生活是写作的基础。教师要引导学生去观察自己身边的事物，多多积累写作的素材。万物都不是绝对的，会随着时间和空间发生变化，需要用心地去体会，认真观察才能抓住事物的特点，写出具体而生动的文章。因此，在教学时，要善于引导学生观察并记录，将写作训练融入生活。比如，就可以请同学们描写某天放学时雨后的彩虹。（2）选定题材、短文训练。四、五年级时，除了进行片段式的仿写以外，还应该培养学生的联想力和想象力。想象的部分要有依据，合乎情理，课本中对人物的心理、对话、故事情节、场景的描写都可以激发学生的想象力。比如，教学《小木偶的故事》，如果小木偶能够像我们一样拥有所有的情感，并且来到班级与我们一起学习，会发生哪些故事呢？请同学们续编；在《小儿垂钓》一课中配置了插图，请同学们根据插图以及古诗，将所描绘的情景改编为故事。通过此类型的练习，不仅可以检测同学们对于课文的理解是否正确深刻，也培养了其想象能力，更重要的是，提高了其写作的综合能力。所谓读写整合，就是将阅读中的理解思路与个人的写作构思相结合，注意写作中的连贯和转折，让读写相互渗透、相互促进。

三、读写结合教学模式的方法

“读书破万卷，下笔如有神”，可以说杜甫用了简洁的语言阐释了阅读和写作的关系。积累是一个必要的过程，由量的累积，才能达到质的飞跃。

1. 革新模式，提高素质。现在，小学开设的写作课一般由语文老师完成，每堂课的时间40分钟，在课堂上，给同学一个题目或多个题目任选其一思考并写作，下课前上交。由于时间紧，很多学生无法进行过多的思考和发挥，依靠有限的積累来完成任务导致写作质量不尽如人意。我们可以革新模式，在写作课前，可以有针对性的要求学生阅读有关书籍或看影像资料，有利于活跃其想象思维，激发其写作灵感，从而提高其写作表达能力。

2. 增加课堂实践和互动。新课改要求以学生为主体，教师在教学过程中的主要作用是组织和引导。在课堂上，教师可以为同学们创造情境，调动学生的主动性和积极性，让每一位同学都踊跃地参与到互动中，不仅可以提高学生的语言表达能力，又可以增强与他人的交流能力。在实践中，要根据不同的年龄阶段设置合适的模拟情境，或为学生提供材料，让学生自行发挥设置情境进行对话练习。小学阶段是学生从语言表达向书面写作转型的过渡时期，通过辨字、识图、看书、语言和写作全方位提高学生的综合素质是必要的。（1）阅读文字，积累素材。阅读是一个有效的学习和积累的过程，包括素材、词汇、语言、认识等方面的积累。但是由于年龄的限制，小学生的知识积累和生活经验都比较欠缺，很容易对写作任务产生困惑或厌烦。因此，在引导学生进行词汇、篇章的学习时，也应加强其认字识词、句子赏析、段落划分、篇章写作等能力的培养。老师可以根据教学课程的安排，定期抽取一些时间组织同学进行集体阅读书籍、识取图片、观看动漫和电影等活动。在集体学习的过程中，不仅可以积累丰富的写作素材，也可以学习事物的描写方法，并学会体会作者的写作情感。要真正做到读写结合，就要让学生在实践过程中感受生活中的苦辣酸甜，丰富知识，增加积累，为更高层次的语文学习奠定基础。（2）加强训练，日常写作。读和写的结合是语文教育教学的重点。开始时，老师带领学生学习文章，布置课后写随笔的任务，不限篇幅，在学生表达个人情感和意愿的过程中，既能加强其表达能力，又可以对学习过的内容进行巩固。当积累量到达一定水平时，可以开始培养其记日记的好习惯，不仅可以为学生留下回忆，也是一种培养写作习惯的好方法。通过日记的撰写，学生可以正确地进行情感的抒发和表达，并掌握写作的技巧和方法。日记的内容多来源于生活，是个人真实情感的表述，能够提高学生的写作兴趣，取得良好的实践效果。日常生活中，老师也应该关心学生，通过各类不同的方式，培养其勤于写作的习惯。

此外，训练学生的仿写、扩写、续写、改编的能力也是必要的。例如，童话故事新编，古诗文现代新编，故事续写等。在教学中，老师为学生提供范文进行参考，并指导其进行新编创作，了解和掌握文章结构，可以更好地创作。然而，在实际教学过程中，有些老师由于没能正确引导学生从模仿到创作的学习过程，也导致写作教学的效率不高。

（作者单位：江西师范大学附属小学）