小学中段数学学困生转化点滴

王廷玉 谭友科(．安岳实验小学 四川 安岳 64350;．安岳县卧佛镇初级中学 四川 安岳 64350)

1 小学数学学困生的形成主要表现

1．1计算能力差，加法口诀、乘法口诀不熟悉或者不会运用。如:班上的杨洪同学，凡是遇到计算时，都会把笔放下，伸出双手来比划、比划，才能得出结果。

1．2基本概念、运算规律模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。

1．3性格内向的学生，课堂上听课不专心，思考问题缺少积极性。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。比如:廖宗尹、杨洪宇、徐杰，不管老师讲得多精彩，哪怕是其余同学都在哄堂大笑，他们也漠不关心。

1．4部分学困生来自外校转学来的。我班就有10%的转学生，基本上是从农村转入县城学校，教材不同，加之基础又差，对于新教师、学习环境又不能及时适应，所以很难跟上其他同学。比如:张雅涵、李韵雪、曾振，他们都是由城东小学转入我班的，刚来是考试只能达到四五十分。

2 学困生的转化策略

2．1合理进行情感教育，激发学困生转化的内驱力。尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要展示自己的人格魅力，去吸引学生，让学生成为你的粉丝。如:三年级(6)班学生林钇辛，从城郊一所村小转入的，她刚来，同学间不熟悉，很寂寞，半期检测数学只考了30多分，就连乘法口诀都背不完整，其他学科成绩也不及格，于是其他学科教师都经常批评她，但我从来不批评她，反而找她谈心、了解情况，还指定一名同学陪伴她，每天放学到我这里来谈谈学习、生活中的情况。慢慢地她和我熟悉起来，遇到什么问题、情况她都告诉我，喜欢我的教育方法，一年后的期末质量监测，林钇辛同学数学考了93分。

2．2善用教学语言艺术，点燃学困生学习的兴趣。培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，我就会很真诚地评价学困生，并恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。比如:在五月的某天下午，由于天气炎热，第一节课孩子们容易犯困，课堂教学很难进行，我会因地制宜，点一两名学生进行调侃，黄开心(正在打瞌睡)，你在表扬老师吗?“讲得对，讲得好”，真抱歉，老师一不小心就把你讲睡着了。这时全班同学哄堂大笑，全部目光都转向黄开心同学，课堂一下就活跃起来了。

2．3保持激情教学状态，使学困生享受课堂的快乐。我每天都面带微笑走进课堂，只要进了教室，把所有与教学无关的事抛之脑后，这样使学生感到一点压力都没有，非常轻松地在我的引导下探究知识，每堂前后都有学生争着给我拿教具、课本等。我非常享受这样的快乐。有次在上课之前我与我的同事因一点小事发生了口角，上课铃声响了，我的几位学生来接我，“老师，我给你提包”、“老师，我给你拿茶杯”、“老师，我给你抱书”……听到这些天真话语，看着这些可爱、懂事的孩子们，我一下就忘记了之前的不愉快，面带微笑走进了课堂。

2．4科学施以因材施教，发挥学困生的个性特长。“一把钥匙开一把锁”，善于抓住学困生的个性特点因势利导，因材施教，是对学困生进行良好教育的有效手段。每位学困生都有各自的不同原因，也有个性，但他们都有共性，都想把学习成绩提上去，博得家长、老师和同学的喜欢。对不同层次的学生，提出不同的要求。让他们明白“进步就是成功”“进步就是乖乖”。如:我班上两名学困生:蔡卫东、代吕，长期不做作业，家长也不管，但是他们上课喜欢回答问题，劳动非常积极，只要他们不交作业，我都会找他们谈心、聊天，并且加以鼓励、教育，两个月后，蔡卫东、代吕交作业都积极了，不需要过问。监测也都能考98分以上。

以上只是我的一些教学点滴经验，我深深的知道，从事小学数学教育教学工作，不仅在于学识渊博，高超的本领，更重要的是要有一颗慈爱的心。