基于班级种植的幼儿微课程设计例谈

宋超英

[摘 要]以幼儿萌发种植蚕豆的愿望为契机，教师通过严谨的项目审议，用思维导图的方式呈现蚕豆种植中蕴含的学习与发展机会，并采用答疑、探索、践行的方式支持幼儿进行生成式微课程的建构与学习，最终形成贴近幼儿生活的、以蚕豆种植为例的微课程设计网络图。

[关键词]班级种植；微课程；幼儿

苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。幼儿园班级的种植活动就为幼儿提供了这样一个发现、研究与探索的机会，让他们在与自然的亲密接触中感受到植物的生长变化，习得丰富的自然知识，体验自己动手的乐趣和成功的喜悦。

一、关于班级种植的项目审议

在阳春二三月，春意盎然，幼儿们纷纷表示要种点儿什么。一番争论后，幼儿们以举手表决的方式决定种植蚕豆。于是，教师们在幼儿园的南墙角申请了一块种植园地，并由此开展了关于蚕豆的项目审议。审议主要围绕两个问题展开：在蚕豆的班级种植过程中，蕴含着哪些学习与发展机会？利用蚕豆种植，教师可以和幼儿一起开展哪些活动？

在审议过程中，教师们进行了热烈的讨论，用关键词呈现的方式罗列出了蚕豆种植中蕴含的学习与发展机会：调查、播种、测量、观察、记录、表达、计数、实验、排序、写生、合作、造型、交往、采摘、品尝、组合……将之进行整理后，发现这些关键词可分别指向幼儿发展的相关领域，并可延伸出一系列活动（见图1），形成有价值的微课程。

二、关于班级种植的微课程设计

普鲁塔克指出，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉。小小的蚕豆，点燃了幼儿探索的火种，他们乐此不疲地发现着、思考着、学习着、实践着。教师也开始紧随幼儿的步伐，给予他们有力的支持与适当的指引。

1.答疑：跟随幼儿拔节的速度

要想使蚕豆种植成功，前期需要开展大量的工作。幼儿们提出各种各样的问题：怎样选出优良的种子？怎样的土壤适合种子生长？气温达到几度可以播种？种多深、隔多远？……陶行知先生在《問到底》中说：“天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。您不问它您怕它，它一被问它怕您，您若愿意问问看，一问直须问到底！”汇总幼儿们的问题，教师精心设计了蚕豆种植记录表，从播种季节、土质要求、选种要点、发芽温度、生长周期、养护事项等方面，让幼儿与家长一起查阅资料，积累种植前经验。用答疑的方法跟随幼儿拔节的速度，形成了如下微课程：调查记录、天气播报、选种、松土、播种、设计名片。

【课例1】互助答疑。朵朵和明明请来了奶奶，和大家一起去种植园翻地。“呀！蚯蚓！”欢欢惊呼。奶奶忙说：“别怕，蚯蚓可是庄稼的好朋友！”“我们声音这么大，蚯蚓为什么不逃走呢？它们没有耳朵吗？”“蚯蚓为什么要生活在泥土里呢？这样好危险！”“蚯蚓断成两截还能救活吗？”幼儿们用渴望的眼神注视着教师，一个个问题接踵而至。幼儿们既然有这么多的疑问，何不一起来动动脑筋，寻找想要的答案呢？于是，教师将幼儿们的问题罗列下来，发到班级的微信群，请家长给予支持。第二天，幼儿们根据查阅习得的知识召开了一次现场相互答疑会，前一天的问题纷纷迎刃而解，幼儿们的脸上露出了满意而自豪的笑容。果果还带来了绘本《小蚯蚓的日记》，里面详细描述了更多关于小蚯蚓的知识和有趣的故事。应幼儿们的要求，教师带领大家进行了一部分的集体阅读，然后把书投放到班级阅读区，感兴趣的幼儿可以进行自主阅读。

【课例2】实验答疑。在进行平整松土后，教师买来了蚕豆种子，通过比个头、看光泽度、捏一捏紧致与否，选取了70粒饱满的种子，就等着气温适合进行播种。可可在幼儿园的科学探索室发现了一盒温度计，开心地说：“这下好了，我们把温度计放到种植园地，只要一到10度就可以种蚕豆啦！”“耶！”幼儿们欢呼雀跃。“怎么看温度呢？”“透明的长管子里的红色颜料水是什么呢？”“长黑线和短黑线有什么不一样？”正所谓实践出真知，教师打来了一盆温水和一盆冷水，分到每一桌，与幼儿们开始探索实验。温度计插到冷水里，红色的线开始往上升，数一数，正好十格，对应数字10；往水里慢慢加入一量杯的热水，温度计上的红线往上升了2格；继续加入一量杯热水，红线升到了17格的位置……“我知道了，红色的线走到哪里，就说明是多少度！”“一小格就是一度！”学会了温度计的测量与记录后，幼儿们按照学号轮流观察和记录，终于在三月中旬种下了蚕豆种子。

2.探索：顺应幼儿成长的方向

自此以后，小小的蚕豆就牵动着幼儿们的心，他们开始认真践行：采用每天轮流值日的方式给蚕豆浇水，用小组合作的方式记录和比较观察结果，测量豆苗的高度，数一数蚕豆发芽数和每一株的叶片数，讲述蚕豆的生长故事，为蚕豆花留下写生……当然，幼儿们也碰到了不少困难：有的蚕豆种子不发芽，有的植株生长缓慢，生虫，不开花，豆荚结的少等。但是大家毫不退缩，或通过重新种植，或通过施肥，或通过请大家支招的办法来解决问题。用探索的形式来顺应幼儿的成长，形成了如下微课程：浇水、测量、数数、自然笔记、绘本讲述、蚕豆写生、音乐欣赏、民间游戏。

【课例3】记录探索。怎样才能把蚕豆生长的过程记录下来呢？在三番五次讨论未果后，幼儿们将目光转向了阅读区里的《昆虫记》。《昆虫记》作者法布尔以图片加文字的形式描述昆虫的一些习性和特点，非常有趣，大家觉得也可以试一试。于是，教师向家长发起了倡议书，为幼儿们准备卷尺和短直尺用于测量，准备放大镜用于观察蚕豆的细微部分，准备有硬壳的本子、彩铅用于绘画和记录，还准备了相机用于拍摄快速移动的生物。由于肩负着小主人的使命感，幼儿们对蚕豆充满了关切，一些小小的细微变化都能让他们欣喜万分。幼儿们用绘画的方式及时记录自己的发现，每周带回家一次，让爸爸妈妈在图画旁配上文字，一本本质朴有趣的自然笔记就这样诞生了。

【课例4】艺术探索。天气渐渐变暖，蚕豆长势喜人，都快窜到幼儿一半高了。在周一的晨间活动时，可可激动地高声喊道：“大家快来，蚕豆开花啦！”“哪里？”“给我看看！”幼儿们蜂拥而至，只见紫色的蚕豆花两瓣并立，微微张开，像一只只蝴蝶驻足在碧青的豆杆上。多多作出陶醉状：“好开心，好想唱歌呀！”“我也想唱！”幼儿们压抑不住快乐的心情。“老师，你搜搜手机上有没有蚕豆花的音乐呀？”小雨瞄上了教师正在拍摄这一快乐瞬间的手机。“真是个好主意！”教师试着搜索起来，嗬，还真有！伴随着轻快的音乐，动听的《蚕豆花》悠然响起，“蚕呀蚕豆花哟，一呀一排排……”幼儿们听得入迷，随着音乐小声地哼唱，有节奏地摇摆身体，一派其乐融融。

3.践行：释放幼儿创造的天性

陶行知先生曾说过，创造力是人才资源中最宝贵的资源。到了收获的季节，幼儿们兴高采烈地进行了采摘活动。采摘是有讲究的，顺着植株往下捋才能摘得又快又好。幼儿们根据豆荚的大小猜测豆子数，进行小组剥豆子比赛，并统计自己采摘的豆荚数和剥出的豆子数。家长与孩子们齐上阵，筹办了一场盛大的豆子品尝会。大家还特意剩下一部分豆子没有采摘，等它们熟透后用来自制打击乐器和留种。用实践的方式释放幼儿创造的天性，形成了如下微课程：采摘、猜猜玩玩、剥豆子比赛、豆子制作秀、豆子品尝会、留种、自制打击乐器。

【课例5】造型践行。在幼儿们的精心照料下，蚕豆获得了大丰收。幼儿们非常开心。果果提议说：“我们能不能用一些豆子做成自己喜欢的东西呢？”“可以呀！”“我也想做呢！”达成共识的幼儿超过了一半。对此，教师微笑着提醒幼儿们：“你们可以相互商量，讨论一下哦！”

教师提供了牙签、双面胶、彩珠、针线、树叶、丝带、颜料、宣纸、墨汁、盒子等辅助材料，与幼儿们一起投入到热火朝天的蚕豆制作秀中。幼儿们使出浑身解数，有的用针线将蚕豆和彩珠穿成长长的门帘和别致的项链，有的利用牙签将蚕豆组合成亭子的造型，有的将蚕豆涂上颜料在宣纸上拓印、添画，有的在盒子上进行蚕豆粘贴……一个个奇思妙想，一幅幅独特的作品，将教室装扮得灵动而有趣。

至此，蚕豆的一轮种植结束了，项目审议组的成员们一起回顾、整理和总结，发现历时4个月的班级种植活动的每个阶段都包含着一些有意义的学习活动，形成了图2所示的微课程网络图。

陶行知先生曾说过：必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获……是啊，让幼儿直接接触大自然，向大自然学习，既能满足幼儿的好奇心、求知欲，又能够顺应幼儿的天性，使他们快乐成长。生成式微课程不仅贴近幼儿的真实生活，而且体现了幼儿整合式学习。在开展蚕豆班级种植的过程中，幼儿们在动手中学习，在观察中思考，在体验中积累，获得了丰富的知识和愉悦的情感体验。生活即教育，种植即课程！

参考文献（编者略）

（责任编辑 张慧籽）