小学数学课堂小组合作学习的现状与策略分析

王成

【摘要】小组合作学习是当前课程改革中倡导的三大学习方式之一，《新课程标准》中“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式.促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”.在实际教学中，小组合作学习还普遍存在着分组不科学、参与度不均衡等问题，本文将通过对小组合作学习的现状的具体分析，并提出相应的解决策略，力求小组合作学习“扬长避短”，真正促进学生的全面发展.

【关键词】小学数学;合作学习;现状;策略

所谓“小组合作学习”，是一种学生在小组中通过明确的责任分工协作完成共同任务的互助性学习，即将一个班级分为若干名学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务.

一、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状分析

（一）学生合作参与度不均衡

在小组合作学习的开展过程中会出现这种情况：小组内某些学生（特别是学优生）一人发言，其他学生随声附和的状况.在这一过程中，学生被不自觉地分为了三类：第一类是学优生，这类学生在合作学习中拥有较多的发言机会，并经常受到教师的表扬，成就感足;第二类是学困生，这类学生在合作学习中经常处于被动的状况，他们在合作学习中往往失去主动性、失去兴趣、回避讨论等;第三类是缺乏主动性的学生，这类学生介于学优生与学困生之间，他们在合作学习中经常会对讨论表现出一副默然的态度.这三类学生的形成不仅使得合作学习无法达到预想的成效，更使合作学习失去了开展的意义.

（二）教师指导不到位

合作教学本应提高课堂学习的效率，但在实际操作中会看到这样的现象：有的教师认为合作学习减轻了教师的负担，学生有了问题就可以甩手不管，让学生自己去解决，教师在课堂上好像只是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生不仅耽误了时间，问题也没有得到很好解决，这样的教师没有真正参加到合作学习中去，只是当了“监工”[1].教师本应在合作学习中充当的“管理者”“领导者”“咨询者”“参与者”和“顾问”等多种角色在一定程度上缺失了，没有很好地做到在培养学生独立性与自主性的同时，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习.

（三）分组不科学

在小学数学课堂中的实际教学中，我们可以看到，当运用到小组合作学习时，教师所采用的分组方法主要以自然分组为主，即将临近课桌的四位或六位同學编为一组开展合作学习，这种没有经过科学分析就进行简单分组，造成各组之间差异水平比较大，使教师难以准确把握课堂的进度，并且很难对学生进行整体指导与个别指导.这种不科学的分组导致各小组两极分化趋势更严重.

二、解决小学数学课堂教学中小组合作学习问题的策略

（一）合理化的分组

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获，因此，在成立小组时给他们分好工显得十分重要.如，可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3～6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作;一名操作员，负责具体的操作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报.每名学生都各尽其责，最终提高小组合作学习的成效.

（二）科学化的评价机制

《新课标》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展.增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感.对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励.平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（是指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情.

（三）互动性的交往

教师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，给予必要的指导和帮助[3].新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动.教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程.学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率.学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪.小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围.

总而言之，合作学习对我们来说是一种新的教学方式，它需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展.

【参考文献】

[1]杨九俊主编.教学现场与教学细节[J].北京：教育科学出版社，2004（6）.