小学数学课堂中实施的差异性教学研究

温传美

摘 要：小学数学的疑问较多，在问题的思考与分析过程中，学生基于自己的认知水平与思维的延伸渠道，往往能够获得不同的结果，小学生虽然知识的累积还较为浅薄，但在教学的过程中，已经凸显了较大的个体差异，期间为贯彻落实素质教育因材施教的原则，应避免过于集中化的授课，采取分层异步的差异式教学模式，结合不同层次学生的特点，在数学教学中，依从学生的理解范畴创设轻松的探究空间，引领学生走进数学的活动中心，通过多元化的鼓励方式，在课堂上与课后，分门别類的为不同能力学生制定学习目标，使得学生“更上一层楼”。

关键词：小学数学 课堂 实施 差异性教学

随着素质教育的推进，传统的封闭性、统一化教学模式逐渐的演变为针对性、个体化的教学形式，针对具体情况，我校基础课开设数学分层班（星星班），让一部分学习能力强、知识基础好的优等生吃的饱，吃的好。基础课开展分层走班课程，成立“太阳班”，为部分接受能力稍弱的后进生查漏补缺。基础课对“月亮班”进一步进行A、B、C分层，A层注重思维拓展，B层主打专项突破，C层强化基础训练。“月亮班”较“星星班”在难度系数和拓展幅度上略有降低，适应中等学生的学习能力。在月亮班的B层教学中，对学生继续进行差异教学，因才施教。以此促成学生的全面发展。

一、关注学生的差异

小学生受到家庭环境等不同的影响，在数学的课堂上显现出了较强的个体差异，教师应关注学生的异同点，并搭建与学生的沟通桥梁，在切实了解学生心理诉求的情况下，基于学生真实的数学思维水平，展开层次化的问题递进，结合教材的设定目标要求，以不同的学习方向，持续化的前进，推动学生自我进步。例如，我在教“整数除以小数”时，先让学生填空，想一想，根据是什么？[如板书：25÷5=（）÷（）=（）÷（）=（）÷（）=……。]然后讨论今天要学的内容2.5÷0.5，观察题目发现这是一道小数除以小数题，那么咱们该怎么做这道题呢？引导学生思考发现，除数是整数的小数除法、商不变性质与新知识有关系。然后让会的学生尝试先算，我和还不会算的学生一起继续研究。结合实际：橡皮1块5角，2元5角能买几块？（5块）让学生列出25÷5=5（2元5角=25角）引导学生观察2.5÷0.5=5发现，2.5÷0.5=25÷5，让学生指出他们为什么相等。启发学生认真观察得出：右边是已学过的知识，左边是今天要学的知识。根据商不变性质把除数是小数转化成除数是整数就行了，这样学习困难的学生也会做了。不同的学习历程，相同的结果，关注差异，鼓励不同的学习历程，关注每个学生的发展，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

二、设计差异性作业练习

作业是数学教学中不可或缺的一环，在减负的口号号召下，一味的将数学的基础理论、典型例题、训练专题等安排到学生的课后练习中，不仅使得学生感到较大的课业压力，长此以往形成数学的逆反情绪，且制约学生的思维发散，使得学生无暇进行自主的演练。高年级学习数的整除的概念以后我设计了一个打电话游戏：老师家的电话号码从高到低依次是：（1）既是8的倍数又是8的约数。（2）最小的合数减最小的奇数。（3）最小的质数。（4）最小的合数。（5）6和12的最大公约数。（6）既不是正数也不是负数。（7）最小合数加最小质数。（8）既是奇数又是合数。学生在游戏的过程中复习了数的整除的概念，同时又缩短了师生之间的距离。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师。针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。

三、分层提问

教师要善于将既定的学习任务转化成学生易感兴趣的具体问题，并设计出一定的问题情景。让优生在关键时刻发挥他们的带头作用，激发他们的学习积极性；让“月亮班”C层回答一些计算题等最基础的问题，鼓励他们学好数学的热情。如：同是《美丽的田园》一课。创设了“春光明媚的春天，老师带领同学们来到了美丽的田园，看到了一幅各种动物嬉戏的情景图。”然后提出了如下问题让学生思考：（1）从这幅主题图上你能得到了哪些数学信息？（2）根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？这些问题无论是哪类学生都能回答，只是获取信息的数量及提出问题的独创性方面有些差异。再如：在课要结束之前，向学生提问“这节课你学会了什么？”，“你觉得在观察事物的时候要注意什么？”等等。这样的提问体现了“下保底，上不封顶”的原则。其次是针对中下学生的提问，主要是为他们设计一些陈述性和程序性的问题，引导他们回忆、理解和感知，学习陈述性、程序性的知识。同是《美丽的田园》一课，在根据同学得出的结论：有6头白羊，4头黑羊，共有几头羊？（6+4=10）；一共有羊10头，6头白羊，黑羊有几头？（10-6=4）；一共有羊10头，4头黑羊，白羊有几头？（10-4=6）。接着向中下学生提问：“你能根据黄花6朵，红花13朵的信息列出三个算式吗？”这样让中下生有足够的展示机会，体验成功的快乐。当然，最后还不能忽略中上生，要设计满足他们欲望的问题。如“9”这个数，可以表示什么？可以表示它比10小；可以表示比10少1；可以表示11减2等于9等等。它还有很多表示法，你能说吗？谁的表示法最多？能用同样的方法说说“8”可以表示什么？这类问题给中上生提供了广阔的思维空间。根据不同层次学生设计一些针对性的问题，这样给每类学生都有一个弹性去完成的学习任务，让每个学生都有成功的体验。

结语

总而言之，从小学阶段就培养锻炼学生思考问题、解决问题是至关重要的。差异性教学模式作为一种新型教学模式在小学数学课程讲解中得到了具体实践应用，明显提高了小学生对数学学习的热情和自信。

参考文献

[1]陈惠君.小学数学课堂中差异性教学的实践应用[J].科教文汇下旬刊，2013（05）：148-149.

[2]吕玉清.论小学数学解决问题方法多样性[J].科技风，2016（08）：66-67.

[3]储留斌.小学数学实施差异性教学的有效策略研究[J].科技展望，2016（28）：226.

[4]徐静.小学数学综合实践活动中的差异性教学研究[J].读与写教育教学刊，2012（08）：217.