分析数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用

姚飞飞

【摘要】信息时代的快速发展为各行业领域注入新鲜的活力，以教育教学领域为例，可充分借助信息技术带来的优势，在教学工作质量上不断创新突破。经过近年来教学研究实践证明，教学中信息技术的应用已取得较多成就，包括教学模式改进、学生综合素养提升等。本次研究将对数字化学习资源做简单介绍，分析初中信息技术教学中数字化学习资源的应用价值以及具体应用过程。

【关键词】初中信息技术教学 数字化学习资源 应用

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0138-02

作为信息技术发展的重要产物，数字化学习资源被引入到较多学科教学活动中，被作为新的学习资源，在各学科教学中均取得较好的应用。特别对于信息技术教学学科，本身可划入信息技术范围领域，若配合数字化学习资源应用，对提高教学质量有积极作用。但如何保证数字化学习资源的应用效果发挥到最大程度，是当前教学活动中需注意的主要问题。因此，本文对初中信息技术教学中数字化学习资源的应用研究，具有十分重要的意义。

一、数字化学习资源的基本概述

关于数字化学习资源，主要指为信息技术发展下的与教育教学有关的资源内容。从数字化学习资源的要素看，包括：第一，数字化学习环境。该环境下集数字环境虚拟化、信息处理智能化、信息传输网络化以及信息显示多媒体化等特征，涉及通讯、平台、资源、设施与工具等。第二，数字化学习资源。在数字化处理方式下，包括网络环境、多媒体计算机等获取的材料资源，均可纳入数字化学习范畴中，如在线学习管理系统、电子邮件、多媒体软件、数字音频、数字视频以及CD-ROM等，但需注意这种数字化资源的应用与开发需借助教师获取、市场购买、学生创作、网络下载实现，且要求资源满足创造性、可操作性、贴近实际等特点。第三，数字化学习方式。通过数字化学习资源、数字化平台的运用，教学活动中师生间可进行合作学习互动、实践创造，符合当前新课程改革下倡导的发挥学生课堂主体性地位要求[1]。

二、初中信息技术教学中数字化学习资源应用的价值分析

（一）符合信息技术学科特点

信息时代环境下，初中信息课程将信息技术魅力充分展现出来，无论在教学内容上或教学环境方面，信息课程学科均融入信息技术。如从信息技术学科课程内容看，涉及的部分包括网页制作、动画制作、办公软件应用、计算机网络基础以及信息技术基础等。而在教学环境方面，如多媒体课程的开设、数字教学环境的提供等，不仅帮助学生学习先进的信息技术理论知识，且在数字化处理能力上加强。由此可见，信息技术课程自身特点，要求在课程建设或教学过程中引入数字化资源。以初中信息教学中的“计算机基础”知识为例，教学内容主要涉及计算机硬件、计算机软件、计算机基本操作等，无论软硬件或操作内容，均可划入信息技术范畴中。

（二）推进传动教学模式改进

传统信息技术学科教学中，更倾向于基本的理论讲解，如通过纸质教材内容，帮助學生强化信息素养。值得注意的是，近年来互联网技术、计算机技术快速发展下，传统纸质教材内容很难做到及时更新。甚至可发现每个月、每天都可能出现新的应用程序、应用软件等，这在纸质教材中很难体现出来。对此情况，则考虑在数字化资源应用下，更新教学内容，保证教学过程与时代步伐相吻合。因此，数字化资源的应用是推进传统教学模式改革的重要途径[2]。

（三）提供广阔教学空间视野

由数字化资源来源看，主要体现在互联网层面上，世界各国均可借助互联网实现跨地域、跨时间的交流，这在一定程度上丰富了数字化资源。初中信息技术教学活动开展中，可从数字化资源中搜寻可利用的内容。其中的内容涉及图片类、文字类等资源，且有其他如网页、动画、数字视频与数字音频等资源，教师仅需保证数字化资源的运用与教学要求吻合，便能丰富教学内容，拓宽学生视野。事实上，除课堂教学活动外，课外学生对互联网数字化资源的应用，对丰富学生知识储备，也有积极作用。以初中信息教学中的“走进可视化程序设计”为例，若单纯通过灌输式讲解，学生很难对其中的概念思想理解，不仅易丧失学习兴趣，且完全将学习范围局限在书本教材上。此时，教师可引入数字化资源，如展示“电子钟”制作程序，既做到贴近学生实际，且可拓宽学生对知识的理解。

（四）适应低碳环保时代要求

环保理念日渐深入背景下，教科书使用管理成为各中小学关注的主要问题，如教科书的循环使用。如部分学校将信息技术教科书置于机房中，学生在机房内可翻阅使用。但这种教学模式下，仍未做到真正摆脱纸质版教科书，难以实现环保目标。对此情况，考虑数字化资源的引入，如通过网络学习平台运用，无需纸笔，学生可轻松学习，对学习资源随时随地浏览，适应低碳环保时代要求[3]。

三、初中信息技术教学中数字化学习资源的具体应用过程

（一）数字化学习资源范围确定与筛选

数字化学习资源对帮助提高教学质量有积极作用，但其在教学中的应用有较多要求，如在资源范围上应以课程内容为依据进行确定，如教学目标、教学内容以及教学重点难点等，确保学习资源范围的合理性，一般资源内容需覆盖素材资源、重难点知识、参考样例资源等。同时，应注意在资源类型上明确，如课堂教学中理论知识过多，可配合直观性较强的资源如数字图片等，再如操作性较强的资源，选择视频、动画资源类型。此外，应注意数字化资源的搜索与加工筛选，其中的资源搜索强调教学中除借助本地库资源外，也可利用互联网搜寻与教学内容相关的知识，对于所获取的数字化资源，需进一步加工处理，如资源再加工、重新组合以及质量优化等，确保呈现的教学课件符合学生实际。以初中信息技术中“网站首页设计”相关知识为例，教学活动中强调将网页工作原理、编辑过程等向学生讲授，而单一的知识内容并不能激发学生学习主观能动性。此时，教师在选取数字化资源中，可寻找制作较好的网页素材，由学生分析其制作过程，了解其中的水平线、图片等操作，这样在保证数字化资源与教学内容吻合情况下，有助于教学质量的提高。

（二）信息技术教学中数字化资源应用平台搭建

数字化学习资源在信息技术学科中的应用，应有相应的平台作为载体，即数字化资源应用平台，如FTP服务构建、魔灯平台应用、建立网站等。具体构建平台中，可采取的策略包括：第一，平台结构的设计与功能明确。平台构建首先需对平台功能范围确定，做功能分区设置，如学生需学习的课程主要内容，应置于主展示区，而素材下载区可供学生下载素材资源，任务公布区包含学生作业内容，作品展示区以学生优秀作品作业为主。第二，依托技术手段保证各功能模块实现。如借助html网页技术搭建展示型功能区域，通过动态网页变成技术设计成绩查询区等。第三，注重平台的更新与维护。如定期对平台运行情况检查，且不断更新功能区域，保证平台的实用性。应注意，因数字化资源平台涉及多方面，如教学需求、学生学习需求等，所以在设计中应立足于教学实际，确保优势得到最大程度发挥[4]。

（三）数字化资源在教学活动中的具体运用

数字化资源范围确定、数字化学习资源平台搭建基础上，应考虑数字化资源在教学中如何应用。以初中信息技术学科中的“超链接”知识为例，教学过程中首先可设问，如提问如何在图片与文字上设置超链接。然后指导学生进入学习网站，了解知识内容。在此基础上指导学生自主完成超链接的制作，每个学生计算机中均设有超链接制作任務书，学生需根据要求完成制作过程。最后，由学生在讲台中展示成果，包括超链接在文字、图片上的添加等，并由其他同学测试超链接是否准确。课程结束前，由教师通过平台或网站将超链接制作的不同方法呈现出来，做课堂总结[5]。

数字化学习资源的应用是提高信息技术教学质量的关键途径。实际引入数字化资源中，应正确认识数字化资源的基本构成，立足于数字化资源的基本价值，做好资源范围确定与筛选工作，并注意数字化应用平台的搭建以及在教学活动中的具体应用，以此提升信息技术教学质量。

参考文献：

[1]李丽.数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2017（19）：166-167.

[2]祝杰.基于电子书包的中小学信息技术课堂数字化教学环境构建[J].中国教育技术装备，2016（15）：26-27.

[3]张云云.中小学信息技术课程的数字化资源建设探究[J].学周刊，2016（36）：23-24.

[4]于一伟.数字化学习资源在高中信息技术教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（09）：64-65.

[5]胡波华.初中信息技术教学中数字化资源应用[J].信息与电脑（理论版），2015（19）：199-200.