生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现

吴良贤

摘 要：调查发现，使用生物学核心素养对提高高中生物科学史的整体教学质量有着非常突出的效果。其所起到的关键作用在于不断地利用综合生物科学中所涉及的各种知识点激发学生产生新的疑问，真正意义上实现学生与知识的高度融合，让学生自主地去研究知识中所包含的内容和含义，这对促进学生的综合性发展具有非常重要的现实意义。与传统的以讲解课本知识点为主的教学方式相比，其主导性更高，能够很好地引导学生投入到知识的学习和研究之中，并且通过核心素养的培养和发展，对学生的综合性发展具有非常重要的推动作用，与传统的以基础知识点为主的教学相比其意义更加深远，更具有教育价值。

关键词：高中 生物科学史 核心素养 落实措施

生物学是一门综合性较高的学科，其主导研究生命发展的历程、现象与科学规律等，该学科的教学意义除了让学生认识生命科学，更重要的是培养学生的综合学习能力，促进学生的综合性发展。通过新课程改革，在该学科的实际教学着重培养学生的生物学核心素养，这对实现该学科有着非常重要的教育意义和价值，能够让学生在学习课本的基础知识点之外，还能够培养综合学习的能力、探索创新的能力等。

一、高中生物科学史的教育意义

高中生物科学史的实际教育意义与其他的学科相比较为深远，其对培养学生的综合素养、探索创新能力、责任感、自主学习意识等具有非常重要的现实意义。新课程改革之后所应用的生物学核心素养教学模式对促进该学科教育意义的完成具有非常重要的推动作用，其存在的实际意义是让学生在学习课本知识点、了解生命规律的基础上，培养自身的探索创新意识、责任感等，以提高自身的综合素养，并逐步与社会的实际发展相融合，达到与时俱进的学习目的。

二、生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实际应用

（一）贯彻生命理念，掌握生命实质和规律

生物科學史所包含的内容较为广泛，涉及到科学、理念、人生观、生命意义和态度等多方面的内容，通过该学科基础知识点的教学能让学生了解生命理念，掌握生命的实际和规律，对关于生命现象所存在的疑问得到解决，与此同时，形成基础的生命理解方式，并且初步了解大自然中存在生物的共同性和多元化。

比如，在讲解细胞膜构造知识点时，老师可以先以“荷兰生物研究家在1925年所做的使用丙酮在人的红血细胞之中提取出脂质，然后在水与空气的交界层上形成一层单分子结构，从而得出血红细胞表层免于正好是通过分析测量所得出的单分子面积二分之一的结论。”这个基础实验为该知识点的引导，提出细胞膜中的脂质分子是如何排列的疑问，让学生初步思考该问题。然后，再提出蛋白质分子具体处于细胞质膜的哪个位置的疑问。让学生经过初步思考和假设分析之后，老师再通过“有人曾提出细胞质膜是类似于三明治的结构体，是由两层蛋白质包裹一层脂质组成的，并且厚度最少为20um，但是到后来罗伯特通过使用精密的仪器，获得了细胞质膜的精准构图，是由三层结构组成的结构体，并且每一层的厚度还不足7.5um”通过这个研究实证提出细胞质膜的厚度是如何变薄的疑问并让学生去思考。经过这两个部分疑问的指出与思考之后，老师讲解通过电子显微镜的呈现结果，然后提出该结构体的质膜能够具有什么生命活动的疑问，初步让学生形成生命理念，让学生对研究的过程、细节、成果与后续发展等产生浓厚的兴趣，更乐意去深入探索生命的起源、发展与规律。

（二）贯彻理性理念，培养探索意识和方法

生物科学史所蕴含的知识点非常多，其中所包含的生命的意义等知识点是经过历史的不断探索得来的，除了学习宝贵的知识财富以外，还应当引导学生学习其中蕴含的持之以恒的探索精神。所以，在该学科的实际教学之中更应当注重理性教学，传导持之以恒与严苛的探究精神，让学生能够在学习该学科的同时逐步培养自身的探索意识，并遵循理性正确的方法。

比如，在光合作用知识点的讲解时，老师可以通過多媒体展现萨克斯研究实验。让学生能够在学习基础知识点的同时，探索萨克斯进行该研究实验的理论基础、实现基础、假设基础，分析其实验逐步进行所做出的分析，比如为何要将实验植物预先放在黑暗环境下一昼夜、为何要对实验叶片进行遮光处理、如何设置实验变量、为何要适应酒精来进行实验、隔水加热的目的是什么等等，让学生在种种疑问之中，逐步分析实验以及合理设置探索变量的方法，学习其理性严苛的探究态度，从而养成逻辑思考的能力以及理性探索的意识。

结语

生物科学史是综合性较强的学科，通过新课程改革之后，该学科的主要教育目的由基础学科知识变为培养学生的生物学核心素养，让学生在学习该学科基础知识点的同时养成理性探索、逻辑分析以及持之以恒的学习能力和态度。

参考文献

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