如何提高幼师生对儿童文学作品进行朗读和讲述的能力

【摘要】儿童文学作品的朗读和讲述能力是幼师生必须熟练掌握的一项基本技能。因为儿童文学是“听觉文学”。一个善于运用语言来表情达意、说话具有感染力的老师，他的朗读和讲述往往能收到“寓教娱乐”的良好效果。本文试着从三个方面来谈如何提升幼师生对儿童文学作品的朗读和讲述能力：选择合适的儿童文学作品；提高理解、分析作品的能力；训练朗读和讲述的技巧。

【关键词】文本选择 理解分析 朗读和讲述技巧

【中图分类号】I058 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0065-02

儿童文学是听觉的文学，正如儿童文学作家鲁兵所说：“对尚未识字的幼儿及学龄前的孩子来说，儿童文学作品不是他们自己读的，而是父母、教师念给他们听的……儿歌、故事、童话都只能通过大人的朗读，尚未识字的幼儿才能得到真正的欣赏，不只是了解其内容，而且欣赏语言艺术。”

因此在幼儿期让幼儿听赏优秀的儿童文学作品，激发幼儿的阅读兴趣，用“耳”阅读丰富的语言，感受文学作品的魅力，意义重大。就要求幼儿教师必须具有良好的幼儿文学作品朗读和讲述的技巧，具有较高的朗读和讲述的水平，具备示范与指导幼儿朗读和讲述的能力。而幼师生作为未来的幼儿教师，必须熟练掌握这一基本技能，即儿童文学作品的朗读和讲述能力。笔者认为可以从以下三方面进行。

一、选择合适的儿童文学作品

由于孩子的接受能力和理解能力不强，注意力集中的时间较短，所以在朗读和讲述前，选择适合孩子身心发展特点，能够引发孩子兴趣的儿童文学作品至关重要。

如何在众多的儿童文学作品中选择适合孩子的呢？我认为幼师生必须要掌握儿童文学作品的基本理论知识，比如儿童文学的体裁、题材和审美情趣。在理论的指导下，选出适合不同年龄孩子的儿童文学作品。

首先，在体裁上，根据不同体裁的特点，选择适合不同年龄孩子的儿童文学作品。

儿歌的特点是：内容浅显活泼、音乐性强，娱乐性强，特别适合低幼儿童听赏、念唱。正如郭沫若曾经动情的回忆幼年时唱儿歌的情景，那种诗情画意给他留下了极深的印象：“儿时和兄弟姐妹在峨眉山下望月，有时会顺口唱出这些儿歌来，那时的快乐，真是天国了！”所以给年龄较小的孩子朗读儿歌，能增添孩子生活的乐趣，对儿童性情的陶冶，心智的开发及语言的培养大有益处。

儿童诗、儿童散文的特点是既有如诗如画般的意境，又有规范优美的语言，能让年龄稍大的孩子收到良好的语言熏陶，促进口语和书面语的双向发展。

而听故事是人类的天性，所以童话和儿童故事适合所有年龄的孩子。只是越小的孩子，注意力集中的时间越短，所以尽量选择篇幅较短的故事。年龄大些的孩子就可以给他们选择篇幅长一些的故事或儿童小说。这对于孩子的想象力、思考力、表达力都有着积极的促进作用。

其次，在题材，选择贴近幼儿生活、心理和思维特征的幼儿文学作品。

比如《查理的巧克力工厂》就比《皇帝的新装》更适合孩子。因为大多数孩子喜爱巧克力，却不知道皇帝是谁，也不明白为什么皇帝明明没穿衣服，大臣却都说穿了。这就是脱离孩子生活经验、心理和思维能力，难以吸引孩子。

最后，在审美情趣，要选择符合儿童情趣的作品。真正尊重儿童、理解儿童、肯定儿童的个性特点的作品才是走进孩子内心的好作品。

比如《淘气包马小跳》、《窗边的小豆豆》、《长袜子皮皮》中的主人公，都是拥有缺点的孩子。他们虽然不是标准意义上的好孩子，但作者用充满欣赏的眼光，对他们给予了充分的肯定。因此，这些符合儿童情趣的作品拥有了大量的小读者，最终也成为了经典。

相信作为未来幼儿教师的幼师生，在掌握儿童文学的理论基础上，多阅读、多判断，一定能选出适合孩子、吸引孩子的儿童文学作品。

二、提高理解、分析作品的能力

幼师生想要用优秀的朗读和讲述能力，激发幼儿对儿童文学作品的兴趣和热爱。首先要提高自身对文本的理解和分析能力，也就是把握作品基调，理清作品的结构脉络。

如果理解不深刻，分析不到位，对作品的基调、结构脉络、情节线索、语言特色难以形成清晰的认识，就难以传达作品的真实效果。

比如林良的儿童诗《蘑菇》，在朗读之前要理解作者从儿童视角，表现蘑菇的孤独和惹人怜爱。所以读的时候，用同情忧伤的基调，表达对蘑菇的关怀之情。语速平和舒缓，声音清新、柔和。

再比如《兔子的名片》是一篇有教育的故事。全篇用三段式的叙述方式，讲了一只聪明的兔子运用三张名片，智斗狐狸、狼和老虎的内容。在理解这篇文章的时候，先要弄清这一情节的主线，理解作品的层次结构，分析几个人物的性格特点。比如故事里兔子的机灵活泼、聪明可爱，狐狸、狼和老虎的盛气凌人、欺软怕硬。这样在讲述的时候，就能准确把握人物个性和关系，注意语气、语调、音色、节奏上的区别，做到胸有成竹、从容不迫、讲述自如。

总之在朗读或讲述之前，一定要分析文章的基调，结构层次，理解作品中不同人物的个性特点，有时甚至还需要对作者的写作目的、写作背景有一定的了解，从而更准确的把握作品。

三、训练朗读和讲述的技巧

朗读和讲述是两种不同的表达方式。朗读，是把无声的书面语言转化为规范的有声语言的再创作活动。讲述，是把无声书面语言转化为口语化语言的再创造过程。通过对比可以发现，两者虽是有声语言，但朗讀较为规范，而讲述较为生活化。所以两者的语言表达方式和语言水平要求也不同。幼儿教师要在较熟练的掌握儿童文学作品朗读的基础上，才能提高自己的讲述能力。简单说，朗读是讲述的前提和基础。

首先朗读技巧包括两个方面：一是确定朗读对象。二是掌握朗读方法。

（一）确定朗读对象。要做到“两个有”，即有童心、有童趣。比如《吃核桃》故事中艾克滑稽的言行，是儿童倾听过程中的兴趣点。抓住这个点，运用夸张的声音和表情，儿童就能够在笑声中，领悟作品的主题内涵。

（二）掌握朗读方法。朗读方法分为内部心理状态和外部表达技巧两个部分。内部心理状态包括：形象感受、内在语和语气的运用。外部表达技巧包括语调、停连、重音、节奏。

比如儿童散文《春雨的色彩》，朗读者要通过文字看到躲雨的小鸟、绿色的柳条、红色的桃花，听到沙沙沙的雨声、闻到油菜花的香味等等，使作品中的情、境、物、人、事，结合朗读者自身的经验、体会和知识储备转化为内心感受，展现在听众眼前。用轻柔舒缓的语调，读出春雨绵绵的感觉。四个小鸟的对话，别有风趣。小白鸽语气平和，语速适中。燕子开始反驳，语气加重，语势上扬。麻雀的语速可以稍快，和燕子区别。最后黄莺加入进来，急于发表自己的意见。语势下行、语气加重，以示自己正确。

其次讲述的技巧包括三个方面：一是口语化，二是幼儿化，三是趣味化。

（一）口语化是故事语言的特征。口语化的语言接近生活实际，说起来顺口，听起来顺耳、亲切。

（二）幼儿化体现在两点。第一，口语词汇要浅显易懂、形象具体。第二，句式运用要多选单句，少用复句。多用比喻、拟人、夸张等修辞手法。

（三）趣味化包括趣化内容和形式。

第一，趣化内容就是从儿童的视角出发，对作品的内容进行加工，使其拥有丰富的儿童情趣。可以重新设计故事的开头和结尾，还可以变换故事的情节。

比如故事的开头，可以用提问式，提出一个感兴趣的问题引出故事；也可以用议论式，针对讲故事的目的来设计开头；或者用中心式，开头先把故事的中心主题概括介绍一下，注意语言简练；还可以用引入式，先讲一个与故事相关的背景资料，作为引子，再讲故事。比如周锐的童话《门铃和梯子》，开头可以用提问式：“小朋友们，你平时爬过梯子吗？你家门口有门铃吗？门铃和梯子在一起会发生什么故事呢？今天老师就要给你讲一个《门铃和梯子》的故事”。或者采用中心式：“小朋友们，如果别人要求你做你做不到的事，可不好。今天长颈鹿大哥就要求野猪按门铃才开门。可是野猪够不到高高的门铃，结果会怎样呢？我们一起来听故事《门铃和梯子》。”

比如结尾部分可以加入互动，进一步延伸。主要有两种方式：一、高潮处结尾，给孩子种种猜测的可能，发挥想象力。二、启发式结尾，启发幼儿换位思考，想想如果我是故事里的人物，我会怎么做。在老师的引导下，提升思维能力。

比如情节部分，在遵循故事主题的原则下，可以稍作变换调整。可以把叙述语言转化为对话语言，或者增加相声词和语气词，使故事情节更加的生动有趣。

第二，趣化形式。主要包含在两个方面：有趣的声音和生动的肢体。

有趣的声音是指在讲述过程中注意用抑扬顿挫的语调，不同的语气、语速和音色来表现故事的趣味性。注意给幼儿讲故事，语气、语调可适度夸张、对比，注意讲述中的叙述语言和人物语言的区别。叙述语言的语气、语调，要客观表达出作者的情感态度。人物对话的语言力求表现人物的性格特点及人物间的关系。

生动的肢体是指在讲述时要用生动的表情、夸张的动作，使幼儿对故事有更直观、更深刻的感受。比如《门铃和梯子》中“咚咚咚！”野猪去敲长颈鹿的门，敲了好一会儿，没有人来开门。說到“咚咚咚”的时候，做出用手敲门的动作。说到没有人开门，单手向前摊开，做出疑惑、无奈的表情。

除此之外，为了吸引幼儿的注意力，在朗读和讲述幼儿文学作品时，有时还会用到一些辅助手段，比如图画、音乐、动画等，这都需要根据幼儿文学作品的特点设计。有了合适的幼儿文学作品 理解、分析作品的能力和朗读、讲述的技巧，还需要在实践中不断的练习调整，才能真正转化为熟练的基本技能，在未来的教育教学活动中，灵活运用、得心应手。

参考文献：

[1]田翠芬.师生在幼儿园数学活动中提问设计的现状分析[J]. 好家长018年66期

[2]张海霞.浅谈幼师生倾听技巧的培养[J].教育艺术.2005年12期

[3]朱素蓉，杨盼.学前教育专业学生儿童文学素养现状调查——以成都大学为例[J].教育与教学研究.2014（11）

作者简介：

徐华，女，江苏盐城人，现为江苏省盐城幼儿师范高等专科学校教师，教育硕士，助理讲师，主要从事儿童文学方面的研究。