自主化班级管理的实践与探讨

李珍

摘 要 随着素质教育改革的深入，学生的主体地位日渐突出。传统的一整套高度集中的班级管理模式，日益受到挑战，对培养学生主观意识绝对没有好处，为了避免教师束缚学生，通过建立适合自主化管理要求的班级组织结构和健全的规章制度，构建学生发展性评价体系，在不放弃主导作用的基础上与学生建立平等、民主、和谐的关系等方法，对班级实施自主化管理，让学生在参与班级的管理过程中自主能力，创新精神和实践能力得到了明显的提高，实现素质教育让学生全面发展的根本要求。

关键词 班级管理；自主化；实现；全面发展

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0053-03

在班级管理自主化以前，我主要是让班干部填写每天的班务值日日志，对班级管理起不了多大作用。针对这种情况，我不但让班干部按照上面的要求写值日内容，还让班上的每位学生轮流填写值日内容，许多学生都记得非常认真，而且还对我管理班级提出了许多合理化的建议。还有许多其它方面也在发生明显的改变，像班级的扫帚、班级的讲台、窗户等等一些细小的事情，大家都愿意去做，并且把它们干好！班的卫生工作跟以前相比是大变样，这不能不说是班级管理自主化开展之后所带来的奇迹！可以说，班级管理自主化促使我们的班级管理上一个更新的台阶。

随着素质教育改革的深入，学生的主体地位日渐突出。传统的一整套高度集中的班级管理模式，日益受到挑战，对培养学生主观意识绝对没有好处。为了避免教师束缚学生，推进班级管理的自主化势在必行。

一、实行班级自主化管理的必要性

班级自主化管理就是通过班级学生自我管理的能力的培养，充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力，给他们更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，有效地将外压式的强制教育为内调式的自我教育。改变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造性思维渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥自主管理对学生的约束、激励、引导作用，让学生真正成为班级的主人，在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。

（一）实行班级自主化管理是班级健康发展的需要

“把班级还给学生”、“讓班级成为学生成长的乐园”。这是基础教育改革对班级建设提出的要求，也是从学生的发展方面提出的要求。它不能只是挂在嘴上的口号，应落实在每一天的班级管理中，应落实到班级的每一位学生。

一个健康的班级具有融洽的人际关系，满足全体成员的合理需要，形成相互激励、相互竞争的有利环境，调动人的积极性的作用。健康的班级能使成员个人产生强烈的归属感，使自己和其它成员保持友谊和紧密联系，心理协调，彼此都体会到大家同属某一团体。当班级取得成就和荣誉时，班级成员团结更紧密，能产生一致对外的动力，这是一种巨大的感情的动力。

实行班级自主化管理使班级的每位成员既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一位学生对班级管理的参与度，使他们在集体中找到了自己的位置，感受到自己的利益和责任，学生牢固树立自己是班集体的主人的思想，明确自己是班集体的一份子，应该群策群力、热爱集体、关心集体、为集体争光，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。班主任从幕前退到幕后，充当起参谋来。充分激发学生自我管理的意识和参与欲望。

（二）实行班级自主化管理是适应学生个性的需要

现在班内的学生独生子女占绝大多数，他们是家族中的“小皇帝”，而且这个孩子关系着全家的幸福和前景，又是家长唯一的希望，受着来自父母，爷爷奶奶，外公外婆等多重关爱。孩子们过分生活在父母的羽翼保护之下，因此他们情绪特征方面主导心境乐观、开朗，但波动较大、易冲动；意志特征方面往往以自我为中心、有主见不顺从，但较任性、缺恒心；理智特征方面求知欲强、兴趣广泛、较聪明，但不善权衡利弊、很少考虑行为后果。

自主管理顺应了现代学生受尊重、自我实现这种高层次的心理需求，它充分地尊重学生，教育、研究、引导和帮助学生，将成长的总体目标转化为实现自我价值的追求。它为每个人施展聪明才智提供了舞台，使学生的潜能得到发挥，创造性被激发，从而获得成功和发展，真正体验到学习所带来的乐趣和生命的意义。班级也像一个大家庭，只有采取“自主式”才更适应他们的心理特征，能有效克服孩子身上不负责任，不敢承担的坏毛病。再辅以民主意识法制观念的熏陶培养，才能克服他们的缺点，使其学会合作，增强社会责任感，所以一定要让每个孩子学会承担，学会自己照顾自己，成为社会合格人才。

（三）实行班级自主化管理是新课标实施的内在规定

新课程标准的核心理念是主体论，班级自主化管理正是这一理念的内在要求，并且又是追求“实践理性”及至“解放理性”的体现。新课程标准为我们提出了“培养人的主体意识和主体能力，发展个性”；“关注人的生命，关注人的价值，关注人性的完善”等多种全新的理念，其中非常明确地提出了“学生是自身生活、学习和发展的主体”。紧跟新课程要求，实行自主化管理，把学生自主能力和实践能力及创新精神的培养作为核心目标，这对学生适应现代社会奠定终身发展的基础是非常有益的。

实行班级自主化管理体现了素质教育的要求。素质教育的核心就是人的全面发展，是思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四方面的辩证统一协调发展。全面贯彻党的教育方针，切实推进素质教育，要抓住培养什么样的人和如何培养人这个根本问题，自主化教育管理，就体现了素质教育的根本要求——实现学生的全面发展。

二、实施班级管理自主化的方法

（一）建立起适合自主化管理要求的班级组织结构

班级民主化管理可实行“三制”：班长和班委会任期竞岗制、值日班长制和值日岗位制。

班长：主持班委会的工作，提出并实施任期内的工作计划、主题班会。制定班委值日表。制定值日班长轮流表。

值日班长制：人人都要当一天班长，由全班同学按学号轮流担任。值日班长负责管理班级日常工作，如：检查卫生值日生工作，处理班里的偶发事件等。值日班长：（1）负责当天教室门、灯、电风扇的开关。（2）负责当天教室内的安全问题。（3）检查当天卫生值日情况，并作记载。（4）检查座位卫生情况，并作记载。（5）检查当天学生的违规情况，对不良行为作进行记载。

值日岗位制：每人都有自己的工作岗位，负责班级卫生值日，小组收、发作业等日常工作。（6人为一个行政小组，每个小组选一个行政组长，其余5人分别为学科组长）。

（二）建立健全规章制度，使每位同学的权限落到实处，使班级各项工作有章可循

班级相应的规章制度是小组开展各项活动的有力保障。没有规章制度，小组存在只会流于形式，最后不了了之。根据班级出现的“热点问题”与学生一起制订合理的班规。

因为班规是针对“热点问题”而制定的，所以目前我与学生制定的班规只有常规的几条，后段还需要针对出现的问题不断地进行完善。

通过与学生针对班级出现的“热点问题”制定班级，这样既避免了学生记不住班规的问题，又对学生进行了约束。到目前为止，我们班上的班规还不过十条，但通过这几条班级的约束，学生比以前要强多了。尤其是早上的到班、到校，现在很少看到有人迟到了。这不能不说是班规发挥了巨大的作用。

（三）打破“班干部终身制”，使各个同学能有机会在各个职位上参与班级管理

一直以来，任用班干部对很多班主任来说，就是给自己找几个得心应手的助手，帮助自己进行班级管理。也正是这样一种出发点，使得很多家庭教育有一定欠缺或者性格腼腆的孩子，一直得不到必要的锻炼，很难发现和开发自己的潜在能力。很多人到成年以后才发现自己比同龄的人晚成熟了很多年，后悔自己的过去。这不能不追溯到我们的小学和中学教育阶段，我们一直仅仅给出色的孩子做班干部的机会，而那些越是需要锻炼的孩子越是没有锻炼的机会，这就人为导致孩子成长的两极分化。

那么，我们就不应该只让一部分学生做永远的主角，而让大部分学生永远做观众，我们应该让所有学生都有锻炼的机会，有认识自我、调整自我、感悟失败、体验成功的机会。因此在班干部的任用上采用轮换制度就有积极意义。

设定一些岗位，采取自愿报名的形式，将班上所有的事情都具体到人。我要求他们都充分发扬主人公精神，积极做好份内事，热心帮助份外事。将值日生升级为值日班长，让他们负责教室卫生、坐讲台上维持自习纪律等。基本原则是尽量让每个学生都真正成为班级主人，参与到班级管理之中。

（四）构建学生发展性评价体系，把评价的责任和权利还给每个学生

班级规范是班集体为实现共同的奋斗目标而制定的行为准则，它具体表现为班级的规章制度。班级规范的制定，不是为了管制学生，而是为了引导学生。因此把制定班级规范的权利交给学生，他们在共同讨论决定的过程中不仅明确了具体的要求，对如何实施达到要求心里也有了一把尺。

在班内设立各种常设的自管小组，主要根据学生的兴趣组建。自管小组的职责主要完成班内卫生，纪律，宣传等日常的工作，自管小组实行岗位责任制，小组成员各负其责，小组成员间自主开展活动，完成班内日常活动任务。如体育委员负责全班各项体育活动，具体带领大家上好课间操、眼保健操、体育活动课等各项活动的开展，还有自己适时组织的体育活动等。

（五）适应班级自主化管理的要求，转变班主任角色和职能

班主任要在班级中建立平等、民主、和谐的师生关系，成为学生活动的组织者、引导者、合作者，但不放弃主导作用。

1.班级自主化管理突出学生主体地位的提升。这就要求班主任要放下“师道尊严”的架子，与学生建立起相互信任的伙伴关系。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。

2.自主化管理不等于放任自流。现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的：他不再仅仅是“学科专家”，而且是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新时期班主任提出了新的要求：学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极的与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里悟得知识和道理。

3.在班级的自主管理中，班主任和所有的同学一样是班级不可或缺的一分子，班主任时刻联系着学校、家庭、社会、班级和学生。

4.班主任今天站到了一个相对的高度，要看得更清、更远、更深。要有责任和义务对班级自主管理扮演好应有的角色，班主任可以少到台前，但决不是撒手不管，而是要去适时地指导、协调、引领。

（六）形成班级管理自主化运作机制

在班主任的指导下，班委会进行运作，组织召开班级全体会议，制定班级运作的一系列计划和常规。包括“班干部岗位职责”、“班级日常工作”、“每日班级工作小结”、“每周班级工作总结”、“每周个人综合得分评比”等，设置“班务公开栏”对班级情况及时评比公布。扩大学生对班级事务的了解和参与，增强学生的班级主人意识。

班级自主运作机制的主体是全体学生。班级全体会议是班级最高权力机构，负责讨论解决班级重大事务，是全班同学“有为”的重要体现。全体同学都可以通过会議参与班级重大事务的讨论和决策。班级全体会议由班委会召集组织，班主任可根据情况适度指导。通过班级计划和常规的制定和落实，让每位同学都明白自己的权利与义务、权力与职责；理解民主与集中、自由与纪律、同学之间、个人与班级之间、班级与学校、社会之间的关系，形成正确的自我价值观和班集体观念。通过同学之间、群体之间的相互督促、竞赛，促进学生积极向上。如通过学生自主组织的学习、纪律、劳动、卫生评比，每周班级周报的出版评比，每周班级最佳的评比，个人之最评比，激励学生发挥个人的各方面潜力，人人都可争当先进。形成人人力争“我是班级的骄傲”，“我要使班级能让我感到骄傲”的积极向上气氛。

主化班级管理真正做到了人人有事干，事事有人管，同学们参与班级管理的热情和积极性大增，自主能力、创新精神和实践能力较之前有明显提高，学生综合素质发展良好，学习成绩总体突出，特长生涌现较多，班级管理水平上了一个新台阶。这说明班级自主化管理各项措施切实可行，确实要去实施。

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