基于学习共同体的公安院校Mate-MOOC教学模式——以警察人力资源管理课程改革为例

陈秋菊



基于学习共同体的公安院校Mate-MOOC教学模式——以警察人力资源管理课程改革为例

陈秋菊

在“后MOOC”背景下,面对公安院校“实战化教学”的新挑战，传统教学模式已不能满足现实需求，改革势在必行。对此，构建基于学习共同体的公安院校Mate-MOOC教学模式是一种积极的探索。该模式具有多对多、交互性和实践性强等特点，涵盖教学全过程，注重知识的实践构建、线上和线下的融合以及多元主体间的交互活动，已在实践中取得了较理想的教学效果。

学习共同体；Mate-MOOC；在线学习；教学模式；实战化教学

警察人力资源管理是公安管理学专业开展实战化教学的主干课程，其目标在于培养学生从事公安机关行政管理工作的能力，能够胜任警务协调、辅助决策、组织管理、信息管理等工作并具有一定的研究和创新能力。随着公安工作环境日益复杂，警务活动日益多样，传统的授课模式已难以满足公安实战需求。在“后MOOC时代”和实战化教学的背景下，对该课程开展基于学习共同体的Mate-MOOC教学模式探索，可以为公安院校应用型人才的培养提供的积极帮助。

一、学习共同体及Mate-MOOC教学模式

（一）学习共同体

学习共同体即“学习”+“共同体”。首先，从“学习”层面来讲，要形成学习共同体，就不能单纯地将学习理解为机械的信息加工过程，也不能只看成是学习者个人的事情，只有把学习看成是对社会文化实践的共同协商时，学习共同体才有可能成为现实。其次，就“共同体”来说，它是一个内涵较宽泛的概念，最初产生于社会学。共同体的形成与自然基础条件、人的本能、需求、心理情感有关，其以信任为基础，以人们对某种共同关系的心理认同为根本，表现为自愿、团结友爱、平等互助的关系。现代意义的共同体更强调异质、多元主体达成协商的“共识”，强调共同体成员关系的脱域。最后，社会构建性的知识学习和力求达成协商共识的脱域共同体相结合组成学习共同体。

由此，笔者认为学习共同体指的是在学校教育教学活动中，以异质主体间的共同愿景、价值和情感为基础，以达成协商共识为核心，师生之间、生生之间、师师之间持续的、深层的合作和互动，多元主体共同成长、共同进步的一种学习组织实体，也体现出一种意识与精神追求。

（二）Mate-MOOC教学模式

Mate-MOOC也被称为超级公播课，它始于2014年美国杜克大学凯茜·戴维森教授在慕课平台Coursera上推出的“高等教育史与未来”课程。这门课程开设以后，注册学生达到两万人，戴维森教授、加利福尼亚(圣巴巴拉)大学克里斯·托弗教授和斯坦福大学戴维教授同时面对面授课。由此，不同院校的老师、不同院校的学生以及线上注册学生组成了一个学习共同体。戴维森教授把这次实践看是一场教学模式的改革运动。①

在公安院校探索“Mate-MOOC”教学模式，应当结合公安院校自身的教学特点和现有的教学资源，努力将不同公安院校中共同参与某一课程（如警察人力资源管理）教学的老师、学生以及相关实战领域中经验丰富的警察组成学习共同体，在教学中融合理论学习、实践探索、案例共享等内容，从而形成满足实战化教学需求的教学模式。

二、警察人力资源管理课程Mate-MOOC教学模式的构建

如前所述，基于学习共同体的Mate-MOOC教学模式的探索并非是将网络学习和传统课堂学习进行简单的混合，而是教学理念的一种革新，需要在学习共同体视阈下对教学模式进行重构，由此构建起多对多、面向实战、开放动态的教学模式。

（一）教学评估和准备

教学评估和准备的探索属于教学工作的前端，主要是了解当前课程的内容重点、难点、当前公安工作的实践状况、学生的认知水平以及其他教学资源等，以更好地设计Mate-MOOC教学模式。

首先，在课程内容方面，笔者讲授的警察人力资源管理课是公安管理学专业实战化教学的主干课程，教材是张惠文主编2009年出版的《警察人力资源管理教程》。虽然教材的内容比较系统，但是作为一门与公安实践相关度比较高的课程，很多实践发展变化无法及时反映到教材中。因此，这部分内容需要授课老师和实战教官共同商议。另外，由于该课程的最终目的在于让学生能够运用所学知识去解决工作中遇到的实际问题，加之课程的理论基础在《管理学原理》课程中都已讲授，所以本课程的教学重点主要放在问题导向的实践分析上。

其次，在“学”的主体——学生方面，警察人力资源管理课程的开设对象是公安管理学专业二年级学生。他们经过大学一年级相关课程的学习，已具备相关的理论知识。同时，经过暑假的实习、见习，他们对公安工作也有了初步的了解。由于今后90%以上的毕业生都将从事警察职业，所以这些经历过公安工作实际问题的学生们具有学习该课程的内在动机，能够接受Mate-MOOC教学模式。

再次，在“教”的主体——教师和教官方面，Mate-MOOC教学模式中“教”的主体不仅仅是传统课堂上的单个教师，而是来自不同院校承担同一门课程的教师群及课程内容所涉及的实战教官。作为一门适时更新的课程，对于教学内容的划分、重构和充实，需要教师和实战教官们综合考量、共同商议。

最后，在教学资源的准备方面，由于Mate-MOOC教学模式了融合不同公安院校以及实战部门的教学资源，涉及面比较广，同时由于公安工作的保密性和各公安院校教学资源的碎片化分布，使得这一整合过程并不容易。目前，警察人力资源管理课程可以共享使用的线上资源是中国人民公安大学王毅虹教授的精品课程，这也是Mate-MOOC教学模式中授课前使用的主要资源。在授课过程中，由于目前还没有实现校校合作、校局合作的统一平台，所以笔者实施Mate-MOOC教学模式主要是通过个人联系开设本课程的其他公安院校教师和从事相关工作的公安民警，借助腾讯QQ平台的“多人视频”开展共同教学。

（二）Mate-MOOC教学模式的主体构成及定位

Mate-MOOC教学模式是基于学习共同体来构建的。学习共同体主张师生之间、生生之间、师师之间持续的、深层的合作和互动，以实现多元主体的共同成长、共同进步。公安院校的Mate-MOOC教学模式的主体构成主要是来自不同公安院校参与同一课程的教师群、学生群以及相关的实战教官。在Mate-MOOC教学模式的构建中，各主体的角色定位各不相同。

首先，在教师方面，其在传统的课堂教学中承担的角色往往是传道、授业、解惑，是给学生灌输知识的角色；而在基于学习共同体构建的Mate-MOOC教学模式中，教师承担的角色不只是知识传授者，更置身于Mate-MOOC教学模式构建的教学场景中，成为摆脱简单理论说教，在教学实践中进行自我充电、促进专业发展，从而积累实践知识，并和学生共同进步的学习者。

其次，在学生方面，其在传统课堂教学中的角色往往是知识的接受者，教的对象和学的主体。在基于学习共同体构建的Mate-MOOC教学模式中，学生的角色不仅仅是教师灌输知识的客体，更是参与教师学习、发现、研究以及组织授课内容全过程的知识建构者。

最后，在实战教官方面，基于学习共同体构建的Mate-MOOC教学模式是面向实战而进行的教学改革，其实施的前提在于学习情境的构建。实战教官基于自身的工作经历和实践经验，是Mate-MOOC教学模式学习情境构建的基础，在其中充当着实践信息提供者的角色，为整个学习共同体提供了丰富的实践资料。

（三）Mate-MOOC教学模式的实施

在具体实施过程中，Mate-MOOC教学模式包括课前、课中和课后三个环节。每个环节的具体安排以及不同主体的实施重点如下表所示。

表：Mate-MOOC教学模式的实施环节

课 前课 中课 后 教师群确定教学内容及教学资源、共同体主体、学生需探究的问题，明确学习任务，和教官一起设计具体的协作任务，对学生进行分组创设实战学习情境、组织学习共同体、组织交互活动、监控调节教学过程、引导学生思维、评价学生小组的贡献布置学生课后的拓展问题、收集反馈共同体学习的问题、总结评价授课效果 学生群参与教师的教学准备、观看精品课程并完成任务、结合实践思考问题、准备讨论分组展示课前学习成果、与教师和教官互动、讨论互评、提问思考思考拓展问题、用所学知识思考解决实践问题 实战教官了解授课内容、根据教学内容准备相关实战案例和材料与师生互动、提供实践资料、解答学生的实践疑问充实教学资源、评价实施效果

课前环节的主要工作是重构教学内容。为顺利实施Mate-MOOC教学模式，教学内容需在教师、学生和实践教官共同商议的基础上进行切分和重构，把整个课程内容划分为相关专题，再把专题分成小知识点以及相应的实践支撑材料，这是整个课程开始的前期工作。接着，教师群根据学生的具体状况结合实践教官的经验确定共同体需探究的问题、具体的协作任务以及明确学习任务，并把学生分组。学生在课前并不是被动听从安排，而是参与到教师的前期所有的教学准备过程中，根据确定的问题任务观看精品课程、积极结合实践思考问题、准备课中的讨论。实践教官在课前主要是提供一些授课内容的参考信息，并根据专题内容准备实践案例材料。

课中环节是Mate-MOOC教学模式的最直接表现。在笔者的教学实践中，课程展示主要依托于腾讯QQ平台的多人视频模式，实施的前提是要创设实战的共同体学习情境，即把授课的知识与知识产生的社会情境脉络联系起来。Mate-MOOC教学模式就是要把学习活动置身于真实的社会实践中，使原本抽象的学习变得具体。其主要途径有调用学生在实习、见习期间积累的经验资源以及把实战教官作为实践专家引入情境构建中。接着，教师组织共同体成员之间交互活动、监控调节Mate-MOOC教学模式实施过程、引导学生思维、评价学生小组的成果；学生则分组展示课前观看精品课程的学习成果、与教师教官互动、讨论互评、思考提问；实战教官作为实践专家在课中与教师学生开展互动、提供实践资料并解答学生的实践疑问。

课后环节是对Mate-MOOC教学模式实施的延续、总结和反馈。教师要布置学生课后的拓展问题、收集反馈共同体学习的问题、总结评价授课效果；学生要思考拓展问题、并用所学知识去思考解决实践问题（这是评价Mate-MOOC教学模式最直观的效果）；实战教官在课后主要是充实教学资源、评价实施效果以及自身的不断改进。

在笔者的教学实践中，上述三个环节是通过警察人力资源管理课程中“警察人力资源的配置”这一主题来具体实施的。该主题是警察人力资源管理课程十二个主题中的一个，在整个教学阶段的后半部分讲授。课前，笔者所在的江苏警官学院课程教学组取得了北京警察学院教授此课程的教师组的支持合作，以天津市公安局河北分局政工部门和南京市公安局政工部门实践经验丰富的教官作为实践支撑，江苏警官学院和北京警察学院警察管理专业的两个班级、两校授课教师和实践教官一起构成了实施Mate-MOOC教学的学习共同体。同时，把中国人民公安大学王毅虹教授的网上精品课程作为课前学习材料，让学生带着“当前警察人力资源保障的困境是什么？”的问题去完成视频观看。课中，依托于腾讯QQ平台的多人视频模式联通江苏警官学院和北京警察学院的授课教室、天津市和南京市的教官。首先，由学生组依次讲述观看感想、对现实警力配置实况的见闻等，在每个学生组发言时，其他学生组、教师以及教官做好记录，准备接下来的讨论。其次，对于学生组的发言，由教师进行点评并补充，同时教师之间、教师和教官之间也相互补充。再次，由实践教官就当前的实践情况进行阐述，并就学生、老师的问题结合相关案例进行探讨。最后，由笔者所在教师组总结课堂内容和效果。整个授课时长为90分钟。课后，要求学生对国外的警力配置做一些了解，并与我国情况作对比分析，尝试突破警力配置方面的困境。整个教学过程结束后，还要进行总体性评价，这主要通过期末考试和实习表现对学生的知识学习层面（学习层）和实践问题解决层面（行为层）进行评价。

三、Mate-MOOC教学模式的特点、成效和不足

（一）Mate-MOOC教学模式的特点

1、多对多。不管是传统的课堂讲授，还是MOOC平台的网上教程，一般的知识讲授方式是一对多，即一个老师面对多个学生进行知识讲授。Mate-MOOC教学模式打破了传统的单一教师授课现象，取而代之的是多对多，即多个教师和多个教官组成的教的主体面对多个院校的学生群体。教师群和实践教官同时授课，可以相互弥补，实现知识整合以及理论与实践的结合，提高教学质量。

2、交互性。在ate-MOOC教学模式实施过程中，特别是在课中环节，交互性贯穿始终。Mate-MOOC教学模式提倡由教师群、教官群以及学生群构建的学习共同体在文化情境中共同构建知识，教与学同步进行。这就意味着在教学过程中学生与学生之间、教师与教师之间、教师与学生之间、教师与教官之间以及学生与教官之间不断进行交互，实现知识输入和输出的转换，学生自主参与知识获取，有利于提高知识的接收和理解。

3、实践性。在公安院校教学中引入Mate-MOOC教学模式是针对公安院校人才培养的特点，为了满足公安实战需求所进行的教学改革探索，其目的是培养出更能满足公安工作需要的应用型人才。 Mate-MOOC教学模式的构建和实施过程中，课程内容面向实践、学习共同体的主体来源于实践、学习的结果应用于实践，各个环节均突出实践性，满足了公安人才培养的需要。

（二）实施Mate-MOOC教学模式的成效

1、教学质量明显提高。在传统的课堂授课和慕课学习中，老师作为“教”的主体，学生作为“学”的主体而展开教学，教和学相对分离，教学质量普遍不高。在Mate-MOOC教学模式中，学生虽然仍然是学的主体，但也参与老师“教”的过程——包括教学内容的安排、教学方法的选择、课程问题的设置等等。老师仍然是“教”的主体，但是和学生一起构成学习共同体，置身于Mate-MOOC教学模式创设的实践学习情境中，一起与学生共同构建知识。同时，在“教”“学”过程中都有实践教官的全程参与，教学质量明显提高。

2、学生的学习积极性明显提高。在传统的课堂授课中，学生作为“教”的对象，被动接收知识，又由于大多数学生不能自主的将所学知识和实践相联系起来，不知道学为何用，所以他们的学习积极性普遍不高。Mate-MOOC教学模式注重以学生为中心，让学生自主参与教学过程，在课前带着问题去学习网上课程，并让实践教官充当实践专家，老师结合实践明确学为何用。根据布鲁姆关于学习的认知和情感理论，学生具备了学习新知识的基础和动机，学习积极性明显提高。

3、教学的实战效果突出。Mate-MOOC教学模式使公安院校的实战化教学形式更就加多样化。在Mate-MOOC教学实施过程中，实践教官全程参与，提供适时动态变化的公安实战材料。针对教学内容准备实践案例，并对学生的疑问进行实践解答，使得学习内容变得生动真实，把理论知识转变为实践知识，使原本抽象的学习变成真实的知识生产活动，实战效果非常突出。

（三）实施Mate-MOOC教学模式的困境

1、教学资源碎片化。教学资源的碎片化主要表现在当前缺乏相关课程的资料库、案例库；各个公安院校之间关于授课的交流合作较少，教师资源很难整合；实战教官按需选取时也没有相应的实战教官库，需授课者自主寻求合作。

2、线上课程内容不足。当前，由于许多院校的在线微课程还是处于建设之中，经费不足以及公安工作保密性等原因造成微课程的录制比较有限。就警察人力资源管理课程而言，能使用的在线课程非常稀少。至于线上课程的建设，笔者认为一方面相关院校要积极录制线上课程，另一方面开设相同课程的公安院校之间可以通过内部平台共享教学资源。

3、缺乏统一的合作对话平台。在笔者探索实施的Mate-MOOC教学模式中，课中环节依托的是腾讯QQ平台的多人视频模式，而公安院校之间以及与实战教官之间并没有统一的合作对话平台。公安院校要突出实战，推行Mate-MOOC教学模式，必须要在院校之间、院校和实战部门之间开发一个群体平台供学生、教师和实战教官进行广泛交流。这个平台应包括可供实时协作的多方视频、屏幕共享以及协作记事薄和非实时协作的E-mail、资料组等。

四、结语

基于学习共同体的Mate-MOOC教学模式具有融合线上和线下、理论和实践的优势，实现了多对多的教学形式。对于学习者来说，Mate-MOOC教学模式可以实现以学生为中心，有利于提高学生的学习自主性、积极性和实践能力；对于教师来说，课前利用在线学习的规模效应，可以在某种程度上解放教师，课中与学生、教官组成学习共同体推进教学，能够使他们成为知识的构建者、学习的顾问、促进者、导师、评价者以及咨询师。在实践中，笔者尝试通过Mate-MOOC教学模式讲授警察人力资源管理课程，让学生参与教学过程、参与知识构建，实现了教师、学生、教官的多方交互，实现了理论知识的实践化教学，取得了较理想的教学效果。不过，在当前，Mate-MOOC教学模式的普及条件还不成熟，为能更好地推广实施，我们还要做好诸如建立合作交流平台、寻找实战教官支持（建立远程实战专家数据库）、建立教学案例资源库、建立公安院校之间的合作机制等几个方面的基础工作。虽然这些基础工作无法在一朝一夕完成，但经过不断努力仍是可以实现的。

①祝智庭、刘名卓：《“后MOOC”时期的在线学习新样式》，《开放教育研究》2014年第3期。

Mate-MOOC Teaching mode in Public Security College Based on Learning Community

CHEN Qiu-ju

Under the background of the post-MOOC, facing with the new challenges of practical teaching in police colleges, the traditional teaching mode can no longer meet the actual needs, and reform is imperative. Therefore, this study proposes the construction of a Mate-MOOC teaching mode based on the learning community, which is characterized by many-to-many, interactive and practical features. The implementation process covers the whole process of teaching, focusing on the practical construction of knowledge, the integration of online and offline as well as the interactive activities between multiple subjects, which has achieved ideal teaching results in practice.

learning community; Mate-MOOC; online learning; teaching mode; practical teaching

江苏警官学院教改课题“基于构建学习共同体的Mate-MOOC教学模式研究与实践”（编号：2017B01）。

2018-08-26

陈秋菊(1986年-)，女，山东菏泽人，汉族，江苏警官学院公安管理系讲师，南京, 210031。

D523.34

A

1672-1020(2018)05-0108-06

[责任编辑：王 焱]