构建主义理论下的中职数学课教学研究

姜剑锋

(江苏省淮安市高级职业技术学校 223005)

一、中职数学教学现状

中职的学生，其数学基础较差，知识缺漏的现象比较严重.根据每年新生入校摸底测试的结果来看，及格人数不足5%，甚至大部分学生的成绩不到20分，成绩之差令人简直难以置信.而且，中职学校的学生因为数学底子薄，基础差，听不懂数学知识，也对数学课不感兴趣，他们一到上数学课时，不是在课堂上睡觉，就是在下面玩手机、看小说.甚至连基本的课堂提问、随堂练习测验这样的环节都没有办法保证，学生一问三不知，教师的讲解得不到回应，从而导致课堂氛围死气沉沉，教师甚至丧失了教的信心，学生也失去了学习的信心.而且随着现代信息技术的发展，智能手机的普及，越来越多的学生懒于动脑和动笔，遇到问题上手机查百度，根本意识不到数学知识对他们综合素质培养方面的作用，宁愿花时间学习专业课程，也不愿意学习数学知识.同时，教师的讲课也以传统“填鸭式”知识灌输模式为主，教学方法单一、滞后，严重忽略了学生学习能力和思维能力的培养，这样也不利于学生学习数学知识.

二、中职数学教学应用构建主义理论的依据

皮亚杰的建构主义是一种关于知识与学习的理论，其强调学习者的自主性，认为学习的过程是学习者基于自身旧有的知识和经验而生成的意义并建构理解的过程，而且该学习过程往往是在社会文化的互动中完成的.该理论的提出具有深刻的教育意义，迥异于过去的学习理论与教学思想，对当前我国的课程改革具有重要的指导价值.基于此，在中职的数学教学中，教师根据学生已有的数学基础，通过创设一定的教学情境，并借助一些必要的学习资料，指导学生进行自主或合作的学习，实现真正的自我构建自主获取知识.

建构主义学习理论倡导学习应在教师的指导下、以学习者作为中心而进行的学习，也就是说，在学习的过程中，既要强调学习者的主体地位，又不能忽视教师组织、指导的作用，教师是学生进行意义建构的组织者和促进者，而不是他们学习知识的灌输者；学生在学习的过程中是进行信息加工的主体、是实际意义上的主动建构者，而不是机械接受教师知识灌输的对象.

三、建构主义理论下的中职数学教学实施步骤

1.创设情境

在中职数学教学中，基于构建主义理论，教师必须为学生创设符合学生学习内容的教学情境，以提示新旧知识之间联系，激发学生学习的兴趣和热情，使他们形成学习的动机，从而帮助学生建构当前要学习知识的意义.

例如，在学习人教版中职数学教材基础模块上册第四章《指数函数与对数函数》中4.1.3《指数函数》的知识时，这部分的内容既是函数内容的深化，又是日后学习对数函数的基础，具有较高的实用价值，是中职数学教学中极其重要的内容，起到了承上启下的关键作用，而且，该知识在实际生活中也具有很广泛的用途.在指数函数的研究学习过程中，蕴含了数形结合、分类讨论、归纳推理、演绎推理等诸多的数学思想和方法.因此，在构建主义理论下，教师可以借助多媒体设备为学生创设相应的教学情景，让学生在情境中构建指数函数的学习意义.例如，指数函数在考古学界具有极其重要的应用，能够帮助考古专家迅速计算出某次考古发现的真实年代，并由一个大致的估算范围精确到一个固定的年代.因此，我们就以计算考古年代作为背景创设教学情境.

2.确定问题

3.引导学生自主建构

在这过程中，教师引导学生在小组合作的形势下，自行测定样品的碳14衰变率，然后根据公式计算出该样品的具体年代.在这一过程中，教师要帮助学生确定样品的碳14真实的衰变率，确定样品与活性样本的碳14比率，然后让他们套用公式自己计算.在这一环节中，教师必须引导学生充分利用自己已有的数学知识和经验，在教师的组织和引导下，触发自身积极的思维能力，进行积极、有效的的思考、推导和计算，从而在他们原有的基础上独立建构新的数学概念.当前，在学生自主构建的过程中，教师要对学生的表现及时予以表扬和鼓励，以帮助他们树立自信心.

4.协作拓展学习

当学生计算结束后，教师还要引导学生进行讨论，交流他们的计算结果，以补充并深化自身对相应指数函数问题的理解.因为建构主义学习理论倡导学习的情境、学生学习的主动性与社会性，因此，教师必须为学生营造出情境的体验，同时加强教师在这一过程中的组织、引导作用，并使学生在轻松、愉悦、和谐的交流氛围中进行交流探讨，让学生们充分运用指数函数的增长模型，得出科学、合理的解决方案.这样，将学生的学习任务与公式理论以及社会实践相结合，能极大地激发学生参与的热情，课堂教学的效果也会大大提升.