初中数学学科观与课堂教学模式的思考

杨春娟

(江苏省南通市启秀中学 226001)

一、初中生的特点

处于少年向青年过渡的初中生在身体和知识的成长上都有着迫切的需求，对周围事物充满好奇的初中生在情感与思维上也逐步由感性变得理性，这是智力、行为习惯、思维、人生观形成与发展最为关键的一个时期.大部分学生经过小学六年的学习都已经具备了数学学习的一定能力，一部分学生在基础知识、基本技能、思想方法的掌握上相对比较薄弱，初中数学研究对象与方法的改变、技能与思想方法的改变往往会令这部分学生无法及时适应和调整，初中数学学习的困境也因此形成.

二、初中数学课程的特点

广泛的应用性、具备一定高度的抽象性、较为严密的逻辑性是初中数学课程最显著的特点.事实上，初中数学这样一门培养公民素质的基础课程还具有一定的基础性、普及性与发展性.初中数学教师不仅要从宏观层面把握其特点，还应在微观的层面将小学数学与初中数学的特点进行区别与联系(如表1).

小学数学课程初中数学课程课堂容量小,简单重复多课堂容量大,简单重复少知识内容浅,直观了解即可知识内容加深,需要透彻理解重结果,淡化说理重过程结果,逐渐加强推理,形成逻辑思维重模仿、操作,直观得出结论重理解,表达并会运用解决相关问题掌握了较少数学思想方法领会和掌握较多数学思想方法作业量少,题型较为单一作业量大,题型变化多样自主学习要求不高自主学习需要增强

教师对学生的特点以及课程的特点有了充分的掌握之后，才能在教学设计与课堂活动中将自己的教学理念、技巧、调控展现得更加游刃有余，课堂教学的高效性才有可能实现.

三、初中数学课堂教学的基本目标

新课标早就明确了数学教育应面向全体学生的战略要求，因此，课堂教学应本着适应学生个性发展的宗旨以达成每位学生均能获得良好数学教育的目的.促成学生在数学上获得不同发展的含义包含以下几个方面：(1)使学生在初中数学的学习中获得一定的数学基础知识、基本技能、思想和活动经验，以满足学生成长过程中适应社会生活以及进一步发展的需要.(2)使学生能够在数学学习中体会数学与其他学科之间、与生活之间以及数学知识本身之间的联系，使学生能够在思考、解决问题时运用数学的思维方式并因此提升自身各方面能力.(3)使学生在数学学习中不断了解数学的价值并提升数学学习的兴趣，形成一定的学习习惯、创新意识与科学态度.

初中数学教师对于课程特点、教学目标应形成清晰的认识并形成科学的课堂教学学科观，不断探索科学高效的教学方式以促成学生数学学习的高质高效.

四、初中数学教学学科观

1.激发学习兴趣

开发学生的自学潜能始终是数学教学最根本的内容，学生对数学问题无法产生兴趣，也就无法对其形成积极的观察、思考与探究.因此，教师在课堂教学活动中应不断触动学生对数学问题产生好奇，激发他们想懂的知识渴求并引导他们乐于学习，使学生在这样一种良性循环中不断提升自己的学习态度与情感价值观，教师努力想打造的高效课堂才会因此具备扎实的基础.

2.理解知识的产生与作用

帮助学生构建知识体系是促成其真正掌握知识最核心的环节，创设问题情境是帮助学生构建知识体系最有效的途径，学生在问题情境的探索中能够借助已有知识与经验对知识产生的背景形成更好的理解，能够清楚研究对象的价值，在不断建立知识间联系的过程中顺利构建知识体系，对知识的来龙去脉形成理解并能进行灵活的运用.

3.提升阅读理解能力

教师在教学中应注重学生阅读理解能力的培养，阅读、分析、理解的能力是保障学生持续学习的原动力.教师在实际教学中一定要进行学生阅读理解能力的锻炼，帮助学生圈画关键字词以促进其对数学材料的理解，使其能够顺利挖掘材料中的信息并建构信息关联.

4.理解、掌握数学思想方法

理解、掌握数学思想方法并最终顺利解决问题是数学学习最终的目的.具备本质性、概括性与指导意义的数学思想是问题解决的指向与导航.数学思想方法是学生一生都受益无穷的思维策略模式，因此，教师应本着促使学生理解、掌握数学思想方法的宗旨进行有意义的教学.

5.自主探究与合作交流

教师在安排问题时应有所选择，将适合学生自主探究或探究后交流的问题进行一定的审视，使学生能够得到更多的思考、触动与交流，这才能更好地保障数学课堂高效的实现.

6.培养学生判断与创新能力

学生对问题能够快速作出准确判断与创新思考意味着他已经具备了一定的数学综合素养，教师在实际教学中应有意识地进行问题设计并提供给学生判断，要求学生在快速判断后能够进行解题方法或角度的选择，启发学生进行大胆猜测、合情推理并进行质疑，使学生的创新思维能力不断得到锻炼.