问题导学在初中地理课堂教学中的应用研究

地理学科是一门综合性较强的学科，对学生的思维能力要求较高，而初中学段的学生心智发展尚待成熟，思维有一定的局限性，对地理学习容易产生畏难情绪。怎样降低学生学习地理的难度，提高学习兴趣？本文探讨问题导学在地理课堂教学中的应用。

一、问题导学应用于地理课堂教学的可行性分析

1.问题导学有利于激发学生的学习兴趣。问题导学是指通过学习有挑战性的问题引导学生自主学习，使得学生在解决问题的过程中掌握知识技能、养成习惯、形成能力、陶冶情操、健康成长。问题导学是以问题为中心，充分发挥学生自主能动性的教学。教师通过创设问题来调动学生思维的参与，激发学生的探求精神，使学生真正进入学习状态，感受获得成功的喜悦，从而调动学生学习的积极性。

2.问题导学有利于培育学生的地理学科素养。“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”是地理学科四大核心素养。一个遵循学生认知规律，遵循 “从现象到本质” “从简单到复杂”原则的问题链，能引导学生积极思考。课堂教学是实践地理核心素养的主阵地，以问为导，巧妙地设问、追问，有助于激发学生的学习兴趣，使其思维更加活跃。营造亲和的课堂教学气氛，创设思问的课堂教学环境，通过问题导学，让学生参与各学习环节，让学生善于聆听、乐于思考、敢于发言、善于提问，教师通过适时点评，将学生问答中的独到之处展示出来，既激发学生超越自我的信心，又给学生以示范，为学科素养的培养创造条件。

二、问题导学应用于地理课堂教学的实践探索

案例1：探究欧洲西部 “现代化的畜牧业”（见表 1）

现在的学生，大部分 “五谷不分”，更别提了解农业类型。从 “西餐”出发引入课堂，激发学生的好奇心，把 “西餐”与 “畜牧业” “小麦种植环境”联系起来，让学生充分运用所知去探寻其中的原因、原理，并从饮食习惯的差异了解地区环境的差异对人类生活的影响，逐步渗入人地关系的观念，为学生形成正确的人地观作铺垫。

案例2：探究 “撒哈拉以南非洲”黑种人的故乡（见表 2）

其中奥妙可从图1中寻找，学生的好奇心被激发，小组讨论热烈。这有益于培养学生的用图习惯与读图获取信息的能力。

表1

表2

图1

从关系图 （见图1）的梳理，让学生加深了解撒哈拉以南非洲作为黑种人故乡与自然环境的关系，也可以引导学生进一步认识到世界不同肤色人种的分布与地理环境的联系密不可分。以此不断地渗入人地关系的观念，为学生形成正确的人地观作铺垫。

让学生带着问题阅读教材，旨在引导学生学习解决问题所隐含的思想和方法。教师将知识隐藏在区域案例中，将地理现象呈现给学生，让学生认识到学习地理要 “知其然”，更要 “知其所以然”。地理问题的解决关键在于从地理图表中梳理出解题思路，信息源于地图，善于从地图中获取信息是学好地理的最大捷径。不断地在课堂实践、问题解答中培养学生的读图能力，可以为培养学生区域认知能力添砖加瓦。

把问题分解，先降低学习难度，再层层诱导，旨在让学生在问题的导向中习得解决问题的路径、方法。通过阅读地图，学生可以加深对一个区域的区域认知，能够运用区域综合分析、区域比较等方式认识区域特征和区域人地关系问题，进而解决相关地理问题。

三、问题导学应用于地理课堂教学的价值

1.树立问题意识，降低学习畏难情绪。 “问”不再是教师教学的专利，教师也要让学生学会 “问”，在学生的 “问”当中发现问题，给予肯定与纠正，让学生敢问、懂问、爱问。

“问”对于学生来说，必定经过其 “深思熟虑”。若问得不好，同学会笑，给予 “问者”的心灵经受一次 “打击”，磨炼心志；若问得好，令 “问者”的自尊得到提升，感受同学的欣赏。让学生去提 “问”，一是激发学生参与教学活动的动力，诱导学生主动寻找地理问题，解答问题；二是老师了解学生对知识的学习情况，便于把控课堂，再思考如何 “问”更能激活学生的学习热情。通过 “问” “答”的方式，驱散学生对地理的畏学心理，亲身感受到 “原来地理可以这样学”。

2.激发求知欲，提升学生地理素养。 “问”有利于激发学生的求知欲，考验老师的教学智慧与技巧。引导学生发现情境中的地理问题，并以问题串的形式呈现，把问题分解，逻辑上层层递进。学生对图文材料进行比较、分析、综合、推理和空间想象，获得解决问题所需要的知识、能力与观点，内化为自身的学科核心素养，并运用其解决不同情境中的地理问题，从而感受地理学习的乐趣与成功。要让学生去问，不在于问了多少问题，关键看问是否有利于培养学生的问题解决能力、思维能力和创新能力。

促进学生对地理知识深层次的理解，感受地理的逻辑与严谨，从能问到懂问，再到喜欢问，不断提高问的水平，也反映出学生学习地理的思维能力的提升，给地理学科素养的培养作好铺垫。