Jigsaw Reading 在高中英语阅读教学中的案例研究

卢凡

摘要：Jigsaw Reading作为一种英语阅读教学手段充分体现了以学生为主体，生生沟通合作，发挥学生的主观能动性。本文结合运用Jigsaw Reading教授英语课文的真实案例，分析这种新型教学模式的具体应用情况，证明此模式在英语阅读教学中有很大优势。

关键词：Jigsaw Reading 分组;合作;反思

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）09-0071

一、Jigsaw Reading的概念和内涵

Jigsaw Reading即拼图阅读模式，是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读有效结合，是由美国著名教育家和社会学家Aroson于20世纪70年代在德克萨斯州首先倡导的。Jigsaw是人们非常喜欢的拼图游戏，游戏中要求游戏的人把零散的部分按照一定的规律拼成一幅完整的图。拼图阅读策略（Jigsaw reading strategy）就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法，它的操作方法是：把目标语篇分解成若干个零散的片段，并将学生分为4-6人一组的学习小组，将学习任务分配给每组，保证每个组内成员领到的是不同任务，让学生各自阅读片段并加以推理分析，然后将位置重新安排，各组领到相同任务的学生组成专家组（expert group），各个专家组成员就同一学习任务进行讨论和研究，直至掌握。接着，这些学生分别返回到各自的小组，轮流教其他组员自己所掌握的信息。这样，当每个信息被组合在一起时，就成了一个整体。正如拼图游戏不能少一块一样，在Jigsaw教學活动中，为了完成任务，每个学生必须参与到活动中，缺一不可。这就推动着学生为达到学习目的努力理解他人，与他人合作，因为除了自己掌握的那部分内容外，学生想要掌握其他内容，唯一的途径就是认真倾听小组成员的讲解，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此所学内容的兴趣。按照认知心理学就是有意制造信息差（information gap），要填补这些信息差，学生必须认真内化已有信息，把握文段之间的内在联系和逻辑，通过小组合作，做出合理猜测，在猜测与现实的碰撞中构建完整的语篇，提高阅读和表达能力。

二、具体操作方法

1. Jigsaw Reading有不同的操作方法，对于适合分解的文章，比如文章结构比较清晰的就便于划分几个部分。若是叙述故事，可按时间划分，如牛津版本Module2 Unit1“boy missing， police puzzled”，教师可以将阅读材料划分为At 8 p.m.，At 10.45p.m.， after 11p.m.，the next day 这几个时间段，将任务段分配给学生;若是说明文介绍某种物品，可按照叙述的不同方面来划分;若是游记可以按地点来划分，总之教师需要把同一篇课文分成几个不同的部分，让每组学生只负责其中的一个部分。而对于不适合分解的文章，教师就不可勉强拆分语篇材料。我们可以让学生负责涉及阅读文章的其中一个方面，如词汇，结构，主题等。而对于语篇长度不够的阅读材料，教师可选择四五篇主题相同的材料，每组成员各负责一篇。

2. 在小组成员分配方面，每次分组时，需要尽量考虑性别、个性、水平、学习风格等各种因素。在第一次分组的过程中，教师要充分考虑让水平相近的学生在同一组，避免同一组个别学生能力过强，占有绝对的主导地位，要使同组学生能充分交流，但每个小组可以选择一位组长，推选的组长应稳重，考虑周到。Jigsaw Reading的优势在于能让每个成员参与讨论，发挥作用，因为以往的小组活动往往成为几个优等生或表现欲强的学生表演的舞台，性格内向或英语较差的学生成了旁观者或者局外人。其实，在我们平时的课堂中，不难发现这样的现象：教师站在前面，提问，等待学生回答，一部分学生踊跃举手，而另一部分学生可能都不敢正视教师的眼睛，静静坐在一角，甚至希望不要被教师点到。而Jigsaw Reading可以解决这些课堂缺陷，因为小组成员之间必须相互合作学习，分享，协作，启发，才能形成立体的交互思维，也可激发学生的学习动机，提高学生的阅读兴趣，达到良好的学习效果。

三、案例研究（case study）

下面，笔者结合牛津版教材模块一Unit 3 Looking good，feeling good为例，具体阐述Jigsaw Reading在中学英语课堂中是如何开展教学的。

1. 教材分析

本单元的主题是Looking good，feeling good，在Rgading 部分学生会读到三封来自两个好朋友Amy和Zhou Ling之间的e-mail，围绕着健康和减肥之间的关系，目的是让学生通过阅读深刻领悟出健康的价值，并了解保持健康的各种方法，鼓励和帮助同学朋友积极参加体育锻炼，合理饮食，养成良好的生活习惯。为了配合四人小组也为了增加学生的阅读量，并使全文形成连贯的整体，笔者增加了课本书后习题E部分的一段材料——同样也是来自于一位有体重困扰的读者的来信，这样就把整个Reading部分分成了四个学习任务，每一封e-mail为一个学习任务。这四封e-mail从内在联系的角度来说是相互连贯的，因此非常适合运用Jigsaw Reading的策略，本次活动的小组人数安排为四人，这个最初的小组叫做原始小组（Jigsaw Group），上课一开始学生就按照这个原始小组的形式围坐在一起。

2. 实施步骤

（1）导入

如前所述，让学生以原始四人小组的形式围坐，教师首先要进行课文主题的导入，主要起到知识铺垫和引出下文的作用。教师先展示自己胖和瘦时的照片，问学生几个问题：① Which one do you like best？ ②Can you guess what way do I use to lose weight？真人的照片和贴近生活的问题很快能够引起学生的兴趣和激发他们的讨论欲望，从而自然导入本节课的话题“Dying to be thin”。告诉学生他们即将读到的是四封e-mail，两封来自于Amy，一封来自于Guo Xilin，两个人都经受着体重的困扰，最后一封来自于Zhou Ling的回复，并且引导学生猜测文章标题的双重含义。

（2）原始小组各自学习

接着，教师将四封e-mail依次分配给原始小组A，B，C，D四名成员，每个小组成员所分配的段落是不一样的，并且再分发给每名成员一张任务单，上面印有不同的阅读问题（见handouts1-4）在这里，笔者特别设置了每个阅读任务，除了涉及到自己负责的材料外，还有一些其他材料的问题，这就为学生最后回到原始小组进行信息分享埋下了伏笔，这个部分的学习大约在十分钟左右。

（3）原始小组拆散，专家小组讨论

在各个学生完成自己的学习任务后，学生将进行第二次的小组分组，所有拿到相同材料的学生组成一个专家小组（expert group）。因为同一个任务的专家太多，可以分成几个小组，（见下图）专家小组成员开始针对阅读材料中的任务进行交流讨论。在这个过程中，除了交流大家共同的阅读任务，还要一起合作探讨解决文中的新单词。每个小组成员都要积极发言讨论，直到小组内部达成共识，并且记录讨论的结果，包括一些尚未解决的问题。经过讨论学习，成员们已经成为该项任务的专家。因为必须在后面回到原始小组进行专家演示，这就驱使着每名成员必须积极参与。当然，如果在此过程中，学生协商出了问题，教师都要给予积极的协调。在这一步骤中，学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其他意见和看法，从而不断受到启发，拓展了想象空间。

40人为例

（4）拼图重组，回到原始小组，互教互学

此时，专家小组成员解散，回到原始小组，进行知识的轮流传授。在汇报的过程中，学生还负责向小组成员解释新单词，传授学习技巧等。在所有人都讲授完毕后，一些原来解决不了的问题才能找到解决办法。在这一过程中，学生自主解决了阅读前教师布置的任务，并通过共同的力量完成了阅读任务。此时，教师可以用一些问题来将这四个不同的部分串成一个整体，便于学生对整个reading文章进行整体感知。

（5）全班检测， 检查学习情况

教師利用抽签的方式，随机从每个组中抽取一个组员来讲解指定段落内容，并发动全班根据其表现，给该小组打分。反思，评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识，提高学习质量的一个重要保证。必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里，分析出错误的原因，采取补救的措施。

四、效果与反思

通过本次案例研究，我们可以看到Jigsaw Reading的确有很多优点。提高了阅读效率，扩大了阅读容量，降低了学生的焦虑感，激发了学生的学习动机，提高了阅读兴趣，把枯燥的课堂变成了活跃的、动态的、兴趣盎然的课堂，也真正实现了课堂以学生为中心，教师为活动的组织者。但也同时发现了一些问题：这种阅读策略对教师提出了更高的要求。比如要充分考虑到学生的层次性，在活动中要有有效的监控和指导，如避免学生过多使用母语，教师在课前需要准备的东西也十分繁多，教师必须要做好充足的准备工作。

总之，Jigsaw reading充分调动了学生的学习积极性，学生成为了真正的“学习主体”，改变了传统的阅读教学策略，培养了学生的核心素养，的确是我们英语教师可以尝试运用的教学方法。