新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨

何秋霞

摘要：文言文教学是整个初中语文教学中的难点与重点，但是长期以来由于文言文教学方法陈旧、落后，严重地阻碍了文言文教学的发展。伴随着新课标的不断推进，文言文教学的要求也变得越来越严格。为了改变这种现状，文中对于当前国内初中语文文言文教学中存在的问题进行了简单论述，以人教版初中语文教材为基础制定出一些针对性强的解决办法，以供相关从业人员参考、借鉴。

关键词：新课标;初中语文文言文;教学策略

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）09-0021

文言文作为文化历史传承中重要的载体，是五千年灿烂文明中最为重要的组成部分，在提高学生文学素养的同时，也能够“为往圣继绝学”，尤其是在当前西方文化大潮的冲击下，强化初中文言文教学具有重要意义。但是近些年来初中文言文的难度越来越大，虽然许多教育工作者投入了大量的精力，尝试了不同的教学方法，但是收效甚微。为了能够有效地提升初中文言文的教学质量并贯彻“新课标”教育理念，对现阶段的初中语文文言文教学的策略进行改变，已成为当前初中语文教学中亟待解决的问题。

一、当前初中语文文言文教学的现状

1. 忽视人文性

在进行初中语文文言文教学中，必须要将文言文作为一种工具的观念进行改变，否则文言文中所包含的文化内涵以及深层次的精神就会失去价值。教师在教授文言文的过程中必须要引导学生，在阅读与理解文言文内容的同时也要进入深层次的阅读状态，提高阅读体验。但是在实际的教学过程中，许多语文教师深受应试教育以及自身水平等原因的影响，语文教师在讲解文言文时也将博大精深、富有内涵的内容变成无趣、呆板的文言文语法、习题，对于文章所具有的人文情怀与意义并不重视。

2. 忽视学生的主体性

学生在学习文言文的最初阶段对于文言文的知识储备相当有限，因此教师在进行文言文教学过程中需要对其进行指导，让学生作为课堂教学中的主体，主动地学习文言文。但是有许多初中语文教师仍然沿用“填鸭式”的教学模式，教师将自已变成课堂教学中的主体，学生在课堂中只是负责记录笔记以及相关的知识点，对于文言文中所包含的内容与意义并不了解，导致学生长期处在被动的学习状态中。

二、新课标背景下初中语文文言文教学的策略

1. 重视激发学生的学习兴趣

在初中语文教学过程中，文言文一直以来都是其中的重点、难点，因此在进行文言文教学中，教师应当要积极主动地在原有的课文内容中发掘出新颖的教学内容，以提升学生对文言文的学习兴趣。教师在教学时要采取一些科学、有效的办法来引导学生，并针对每个学生的个性与特点制定出不同的文言文学习方法，帮助学生循序渐进地提升文言文水平，同时还要帮助学生将文言文学习从升学需要向个人能力与文化涵养提升方向转化，鼓励学生积极参与到文言文的学习过程中，排解学生对文言文的抵触情绪。

2. 构建文言文学习情境

相较于现代语文教学，文言文的教学难度更大，因此构建良好的学习情境就显得特别重要。比如教师在教授人教版七年级上册《童趣》这篇课文时，如果条件允许教师可以通过课堂中的多媒体设备播放罗大佑的《童年》来构建出富有童趣的学习情境，教师再结合一些图片与文字来对学生加以引导，让学生参与到情境中，让学生轮流讲述各自童年里的趣事，最后教师将文章作者的童年生活进行介绍，与学生一起分享作者“神游山林”“鞭打蛤蟆”等充满童趣的故事，这对于提高学生的文言文学习兴趣具有重要意义。

3. 重视对学生的引导与启发

在进行文言文教学过程中，應当要以学生作为课堂教学中的主力军，教师则负责从旁协助与引导。在教学过程中，教师也必须要结合学生的实际情况，按照学生的思维水平以及接受能力采用最为合适的教学方法。比如在讲解《唐雌不辱使命》这篇课文时，教师要运用一些紧张、激动的语态来对课文进行叙述;而在讲解《童趣》时则必须要将童真的语气将课文中的意境表达出来。在提出问题的时候，教师尽量要将问题的难易度进行控制，并且问题要具有一定程度的启发性与差异性。对于难度大的问题可以交由文言文基础较好的同学进行回答，一些简单的题目交给文言文基础较为薄弱的学生回答。值得注意的是，在回答问题的过程中要尽量做到全员参与，而学生在回答问题过程中，教师可以引导学生了解课文的注释，并自己查找工具书，培养学生主动学习的能力。

4. 运用合适的教学方法

在进行初中语文文言文教学中，运用有效的教学方法可以起到事半功倍的效果。因此，教师要根据教学内容的特点与学生的知识水平相结合，选择最具效果的教学方法。

（1）重视文言文诵读。运用诵读可以帮助学生理解课文中的内容，了解语法的应用，对于提高学生的语感具有重要意义。学生通过诵读能够强化对文字美感的理解，扩大学生的知识面与口头表达能力。首先，学生在诵读时教师要做好范读，并将文章中的情感准确地表达与流露;其次，让学生自行朗读，并运用自已对文字的理解来感受文章的情感变化。除此之外，在诵读之前教师要设计好几个问题，让学生带着思考、带着问题进行诵读。

（2）运用电教方法。初中阶段的文言文都出自名家之手，有些文章是寄情山水之间的，有些是托意于物的，而这些抽象性强的内容如果单纯地依靠教师的口头论述，是无法让学生完整地了解作者表达的情怀与意图。因此，教师在教学过程中，可以运用电教来进行辅助，不但能够提高文言文教学的直观性与具象性，还能够提高课教学氛围，对于提高学生的学习兴趣也具有促进作用。

三、结语

综上所述，想要提高初中文言文的教学质量，就必须要打破当前固化的教学模式，将学生作为课学教学的主体，通过构建教学情境以及正确的引导，结合不同的教学方式来提高学生的文言文水平，让学生能够从中感受到中华文化的博大精深。

参考文献：

[1] 庄巧玲.新课标背景下文言文教学策略探讨[J].语文天地：初中版，2016（12）.