电子书包环境下开展“小学数学翻转课堂”实验探索

安徽合肥市大通路小学（230011）

在教育理念和教育技术不断更新与发展的今天，教育工作者经常面临两个问题：1.如何让更多的学生能够随时随地地掌握优质的学习资源，让学习这件事不再受时间和空间的制约？2.怎样在短短的40分钟里让学生真正成为课堂的主动研究者，成为课堂学习的中心，构建高效的课堂教学模式？为了解决这两个问题，笔者所在学校近年来围绕“电子书包”和“翻转课堂”相结合的模式开展了大量的研究工作，本人有幸成为研究的核心人员。通过学习、实践与反思，笔者对如何利用“电子书包平台”来构建小学数学翻转课堂教学模式，培养学生学习习惯、锻炼学生自学能力、提升学生综合素质有了一些自己的理解与体会，在这跟大家分享交流。

一、电子书包运用于小学数学翻转课堂的优势

1.电子书包为翻转课堂的课前自学提供了保障

翻转课堂教学模式对学生学习方式的改变主要体现在，让学生根据教师提前安排好的学习任务，自己独立研究学习。这时，师生通常会遇到两个问题：

（1）在翻转课堂的课前自学阶段，如果教师仅提供课本和学习任务单，由于小学生的自学能力和逻辑思维能力还不强，往往会让课前的自学流于形式，收不到应有的效果。翻转课堂教学中，让学生“先学”这点十分重要，只有“先学”到位、扎实，才有精彩高效的“后教”，才能不折不扣地落实“翻转课堂”理念。这时利用电子书包平台上面的微课视频，让学生观看后结合学习任务单进行自学，可以让学生更形象、更具体地了解新知识，让学生带着问题进入课堂，从而为课上开展深层次的学习做好准备。如教学苏教版教材三年级下册“年、月、日”一课时，通过电子书包平台给学生提供大量的视频自学素材，让自学不再成为无源之水。

（2）翻转课堂教学中需要教师转变角色，教师要从传统教学中的知识传授者转变为学生学习的促进者和指导者，这就需要教师对所有学生的自学情况有非常准确和细致的了解。传统的教学是很难做到这一点的。利用电子书包平台来自动批改学生完成的自学练习，并形成数据分析，可让教师对所有学生的自学情况了如指掌。这样，教师在课前就能清楚地了解本节课的教学重难点，针对学生自学出现的共性问题进行备课，让课堂教学做到有的放矢，为构建高效课堂打下坚实的基础。如在教学苏教版教材五年级上册“用字母表示数”一课时，笔者通过对学生的自学测试的分析（如图1），很容易就发现了本节课的教学难点：字母和数字相乘时，乘号如何省略。

图1 自学测试

2.电子书包为翻转课堂的课中合作探究学习提供了技术支持

由于小学生的自学能力和逻辑思维能力不强，他们的自学往往是浅层次的，需要在课堂上和老师、同学进行交流和讨论。通过教师在课堂上的引导、启发、评价和检测可让学生进行深层次的学习，并促进学生全面发展。在这里，合理利用电子书包的各项功能能够实现上述目标。

（1）充分展示、交流和评价。电子书包具有在线广播、多屏显示、即时反馈等多项交互式功能，教师和学生在课堂上利用这些功能充分交流和讨论，并及时进行评价和总结，就能最大限度地提升翻转课堂教学的效率。如笔者在教学中利用了在线广播功能，让每个学生交流自己的想法，促进每个学生都能积极地与小组成员进行交流讨论；再通过分屏显示功能（如图2），在课堂上让学生互评，实现了师生和生生的有效互动。

图2 分屏显示

（2）自动批改，即时反馈。在翻转课堂中，利用电子书包的自动批改功能进行课堂检测及批改，让学生进行在线测试并即时生成分析报表，不仅便于教师提交测试结果后第一时间了解学生对本节课知识的掌握情况，节省了教师批改的时间，有效利用了课堂时间，还让所有学生都能第一时间了解自己在学习中存在的问题。同时还可以将分析报表保存，为后续的教学提供数据支持。如图3为笔者针对学生的课堂测试分析报表来和学生共同探讨的实例。

图3 自动批改

3.电子书包为学生的课后作业辅导提供了资源

由于每个学生的学习能力存在差异，所以学生在学习新知识后，对于知识的掌握情况不尽相同，遇到的问题也不完全一样。传统教学只能采取“一对一”的教师辅导的方式来帮助学生巩固所学知识。当引入电子书包平台后，教师可将学生遇到的问题录制成微视频放在平台上（如图4），让有学习需要的学生自己观看，学生也可将后续学习中遇到的问题放到平台上寻求教师的帮助，从而可自控式地深度学习，满足学习需要，获得个性化的教育体验。

图4 课后辅导

二、电子书包与翻转课堂相结合为教师与学生带来的变革

1.推进教师专业化发展，改变传统的教学方式

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术不断发展，正越来越深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术与教育相融合是未来教育发展的一个必然趋势。作为数学教师，要进一步从数学学科的角度来研究如何使用信息技术来辅助教学，把信息技术融入数学学科教学中。这样的要求就迫使教师必须提升自己的信息技术能力，改变传统观念下对于教师专业化知识储备的认识，将信息技术能力作为衡量自身专业化素养高低的一项重要指标。笔者的学校在开展电子书包与翻转课堂结合的实验过程中，所有参与实验的教师都学会了利用网络收集教学资源，使用软件制作课件、录制微课，信息技术能力有了大幅度的提升。通过这个实验所制作的课件和录制的微课在各级各类课件和微课评比活动中均获得了优异成绩。同时，在录制课前导学和课后辅导的微课的过程中，为了让录制的微课更容易为学生理解和接受，教师对教材进行了更深入的研究，从多个方面提升了教师的专业化素养。

电子书包与翻转课堂相结合，改变了传统“教师中心”“课堂中心”“课本中心”的教学模式，使得学生在课前通过电子书包平台获取自学资源，在课堂上通过师生的交流合作完成知识的内化和巩固。翻转课堂改变了原来以教师为主导的教学模式，让课堂真正成为学生的课堂；同时利用电子书包平台还可让课堂气氛活跃，学习形式自由，让教师在课堂上由讲师变成导师，为学生创建更好的学习环境。

2.改变学生的学习方式，促进学生综合能力的提升

利用电子书包平台开展翻转课堂，学生的学习方式由被动地接受转变为主动地探究。课前和课后环节，学生在电子书包技术的支持下，成为自定步调的学习者，他们可以控制学习时间、学习地点，可以控制学习内容、学习容量。这样的方式，既有利于学生提高学习效率，又有利于学生完善自学能力，还在一定程度上提升了学生的信息技术能力。在翻转课堂的课中环节，学生并非完全独立地进行学习，而是在电子书包技术支持下形成的协作学习环境中根据学习内容与同学、老师进行交互型学习，以实现深度学习。因此，翻转课堂是一个实现深度学习的课堂，学生便是这个课堂的主角。这样的课堂教学，不仅培养了学生的创新能力，还让学生在与同学、老师协作学习的过程中培养了合作学习的意识和能力。

三、电子书包环境下开展“小学数学翻转课堂”实验遇到的问题与思考

笔者探索在电子书包环境下开展小学数学翻转课堂的过程中，除了感受到信息技术与学科教育结合后能产生巨大能量外，还发现了一些问题。

1.优质教学资源和备课软件的缺失

目前，研发电子书包的很多厂家都以硬件建设和构建平台为主，但实现数学翻转课堂必须要有优质的教学资源和可应用于移动终端设备的课件。

（1）教学资源方面。虽然网络教学资源丰富，但由于小学数学教材的多样化和教材版权的问题，要得到适合开展翻转课堂的资源，必须由教师亲自来进行开发。这样既加重了教师的工作负担，又因为教师信息技术能力参差不齐而导致开发的教学资源质量不高，很难引发学生的学习兴趣，达不到预期的教学效果。

（2）备课软件方面。电子书包应用于小学数学翻转课堂往往需要学生使用移动终端设备完成操作、讨论、反馈、交流和练习。但是目前大多数备课软件都只能在台式电脑上使用，即使能在移动终端设备上使用，功能也不完整，无法让教师和学生更充分地利用移动设备来开展课堂教学与学习。

因此，把电子书包与小学数学翻转课堂相结合，既需要一线教师在教学实践中多探索，又需要厂商和数学教育专家深度合作，研发优质教学资源和适合移动设备使用的备课软件，更需要上级教育主管部门牵头打造一个集不同厂商、各地教育部门和实验学校于一体的跨地域性的教育平台，以让广大数学教师都能在这个平台上进行资源共享，为电子书包与小学数学翻转课堂的深度结合提供优质的土壤。

2.与传统教学手段相结合存在的问题

电子书包是一种新型的科技手段，是信息技术发展与教育结合的产物，由于是新生事物，所以目前还处于一个不断完善和发展的阶段，存在很大的提升空间。很多教师在利用电子书包进行翻转课堂时，往往会走入两个误区：一是无论什么课型都生搬硬套地使用电子书包；二是发现学生使用电子书包过程中出现了问题就立即全盘否定电子书包，回归到传统的教学手段。依笔者看，电子书包这类交互式技术手段运用到翻转课堂教学中是教育发展的必然趋势，它将促进新课程的实施，促进学生学习方式的改变，但同时传统教学手段中也有精华的部分，在电子书包技术还不完善、小学生信息素养还参差不齐的今天，很多课型还是需要利用传统教学手段来进行教学的。这就对数学教师提出了更高的要求，不仅要学习掌握新型的教学手段，更要对学生的学习情况和教学内容进行深入分析和把握，采用行之有效的教学方法与手段开展教学。

总之，电子书包与小学数学翻转课堂的结合，有利于培养学生的自学能力和问题意识，也有利于提升学生的综合素养，更有利于学生的可持续发展。但是就像所有新事物一样，都不是生而完美的，也不是一蹴而就的，都需要一个长时间的发展过程。随着广大教师不断地参与实验，随着电子书包技术的不断提升与完善，随着教育主管部门的愈加重视，电子书包和翻转课堂的结合一定会让小学数学课堂教学更加生动、更加高效，真正让学生成为学习的主人。