探讨小学数学情境教学的问题及对策

曾祥阳

摘 要：新课程改革对小数学教学提出了新的要求，要求各小学大力推广情境教学、游戏教学等模式。数学教师合理运用情境教学模式，有助于提高小学生的数学学习兴趣。随着小学数学教师队伍的逐渐年轻化，情境教学的应用逐渐普遍，但是在具体运用中还存在不少问题。本文对小学数学情境教学的相关问题进行分析，并找出相应的解决对策，有利于提高小学数学的教学效果。

关键词：小学数学 情境教学 教学效果

一、当前小学数学情境教学的现状

随着素质教育的不断推进，国家教育局以及校领导对情境教学予以高度的重视。在小学数学教师队伍的年龄趋向于年轻化，他们所接受知识的渠道十分广泛，教学理念也更加的先进，越来越多的数学教师采用了情境教学方式。在课堂观察中发现，许多小学数学教师利用多媒体技术来创造数学情境，多媒体技术可以将数学中抽象或枯燥的知识点通过图片或视频的形式来传递给学生，给学生带来最直观的效果，提高他们的学习兴趣。例如：教学“年、月、日”一课时，A数学教师用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。

此外，在开展小学数学情境教学中，师生互动性比较强，教师们大都是希望通过师生互动来检验学生的学习情况，其互动更多是为了教学活动的开展而发起，可以说师生互动内容更多的具有强制性，在后期数学教学活动中予以改进。

二、小学数学情境教学中存在的问题

（一）对数学情境教学存在认识误区

近些年，虽然小学数学教师对数学情境教学的重视度在不断的提升，但是依旧有部分教师对情境教学存在认识误区，将“情境教学”等同于“导入情境”，导致他们对小学数学教材内容的自主研究能力较差，甚至有的数学教师只在公开课或展示课中选择情境教学模式。甄晓慧（2017）通过调查访谈得出结论：仅3%的教师能够巧妙的利用情境教学方法，80%的教师对情境教学中的问题、情和境这三者之间存在的实际联系不清楚。从数据可以看出，在小学数学教学实践中，大多是教师对情境教学没有一个清楚的认知，导致所创设的数学情境要么过于陈旧、枯燥，要么脱离学生的生活经历，达不到情境教学的预期效果。

（二）数学情境与课程内容不相融

在小学课堂教学中，部分教师所创设的数学情境与课程内容的结合性不强，导致数学情境教学流于形式化。例如，在人教版三年级下册的数学书的“搭配的学问”这一课，某教师利用多媒体播放了《疯狂动物城》中兔子朱迪逛街的场景，播放完毕后展示了一张衣柜凌乱的图片，问学生：“朱迪要去参加聚会，我帮她挑出来六件衣服，请问怎么搭配？有多少种搭配方法？”。实际上该视频与“搭配的学问”课程并没有直接的关联，教师过于追求音效或视觉刺激，容易分散小学生的注意力，对他们学习课堂知识没有益处。

（三）情境教学模式缺乏创新

大多数小学数学教师都是采用多媒体课件教学的方式，但是任何一种教学方法都不是万能的。盲目利用多媒体技术创设数学教学情境，并不能达到理想的数学教学效果。在《小学数学课程标准》中明确指出，课堂教学中要以学生为本，教师在教学中起到实施和指导的作用。因此，数学教师要根据不同班级学生认知能力、数学掌握水平等来选择合理的情境教学模式。访谈中，有部分教师表示自己是借鉴百度、微信公众平台的情境教学案例，小幅度的修改和调整。显然，这种方式并不能符合不同班级学生的数学学习需求。

三、解决小学数学情境教学问题的对策

（一）全面认识数学情境教学

各地区小学应该为数学教师提供优质的教学环境，大力鼓励数学教师实施情境教学，尽可能的满足他们创设数学情境所需的材料、场地和设备等。学校应该定期组织对数学教师关于情境教学方面的培训，让校内的数学教师充分了解和认识数学情境教学，走出观念误区，可以通过网络平台将优秀的微课视频展现给教师观看。同时，培训结果与数学教师的绩效直接挂钩，让所有数学教师在课堂教学中能够灵活运用数学情境教学激发学生的学习兴趣。另外，教师自身也要注重自我研修，主动搜集和学习数学情境教学方面的资料，提高自身的专业水平，更好的满足新课程改革提出的要求。

（二）数学情境与课程内容高度融合

小学数学教师在创设数学情境的过程中，要重视教学中的“数学思想”，不能只强调“导入情境”，需要将数学情境与课程内容高度融合。在此以《乘法分配律》课程为例，教师可以选六名女学生组成合唱团，要其他学生计算六名女生上衣（20元）和裙子（18元）的总价钱，然后要求给所有女生買同一款鞋子（12元），在此过程，教师引导学生如何计算，学生也会积极参与到解题当中。这种教学方式在加强学生对乘法分配律的理解同时，也提升了他们的数学思维能力。一名优秀的数学教师，要不断的反思和改进自己的教学行为和方法，要明白任何一种教学方法都是围绕课程内容去实施的，最终的目的是加强学生对课堂知识的理解和运用。

（三）进一步创新情境教学模式

针对当前许多数学教师采用的情境教学模式是以“班级”为单位，建议数学教师要坚持因材施教的基本原则，根据学生的具体情况来选择合适的情境教学模式。例如，教师在运用多媒体技术创设数学情境的过程中，除了采用PPT展示课件的方式，还可以采用Smart等教学软件，增强学生的直观能力。另外，还可以运用故事描述、游戏体验、实物演示、生活展现等多种情境教学模式。比如，在《数一数》教学时，教师可以带学生参观动物园，通过数猴子和猩猩等动物，让学生了解乘法与加法之间的关系。

综上所述，情境教学方法已广泛被教师们认可，也意识到情境教学可以增强课堂教学的趣味性，有助于学生参与到教学活动中。要想有效开展数学情境教学，要求小学数学教师走出观念误区，重视情境教学中的“数学思想”，充分结合课堂内容，根据学生的实际情况，灵活选择合理的情境教学模式，提高学生的学习兴趣。

参考文献

[1]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.

[2]秦秀华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].教育，2016（12）：12.

[3]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训，2016（5）：61-63.