立足文本，以读促写

陈平群

摘 要：阅读与写作是语文教育中的重要组成部分。阅读是搜集信息资料，内化吸收的过程；写作则是将吸收的知识养料进行二次加工外放的过程，两者一内一外，相辅相成，相互促进。笔者结合多年教学经验，立足小学高段阅读与写作教学实际，就如何实现以读促写提出几点浅薄的意见。

关键词：小学语文 高段教学 阅读与写作

阅读是写作的基石，是提高写作水平的重要前提。只有经过大量科学、有效地阅读，搜集大量的写作素材才能为更好的开展写作训练打下扎实的基础，即古语中地“读书破万卷，下笔如有神”。所以，语文教师要在日常教学中注重引导学生关注文本，解决文本，刺激学生的阅读情感，提高其阅读能力，从而不断提高学生的写作水平。

一、阅读文本，搜集素材

阅读是开展写作中训练的基本前提。文本则是运载写作素材的媒介，带领学生浏览文本，不仅是一次与历代文豪进行时空对话的机会，也是升华学生思想，提高学生写作素养的重要方式。因此，语文教师要注重文本阅读，帮助学生搜集素材，为有效开展写作练习打下基础、笔者认为，阅读文本和搜集素材主要可以从以下几个方面来开展：

（一）立足教材

语文教材中拥有大量经典的课文，它本身就是一部具有阅读价值，搜集价值的文本库。语文教师要有意识的提醒学生，在进行日常阅读的过程中不仅要掌握其中的生字、生词，还应着重体会其用法；随后圈出自己不理解的字词勾画出不能理解的语句，询问教师和其它学生，并且将其摘录在自己的摘抄本上，课下随时品读，并且运用到实际写作当中去。

（二）课外搜集

只有大量、有效地阅读才能为更好的写作训练打下基础。单单靠语文教材中的课文是不足以帮助学生打好写作基础，还需要学生去阅读一些课外读物。笔者经常建议学生去阅读曹文轩、秦文君的书，此外，笔者还会建议学生去阅读一些外国名著如《爱的教育》《名人传》《钢铁是怎样炼成的》等等，只有让学生进行广泛的涉猎，才能有效规避“书到用时方恨少”的悔恨。

（三）互联网的运用

随着互联网的迅猛发展，网络技术成了学生快速获取知识信息的重要手段。所以，教师要善于发挥信息技术的教育优势，经常给学生推荐一些贴近学生学习生活的综艺节目如《百家讲坛》《中国诗词大会》等等；此外，还会给学生推荐一些不错的网络小说如《单翼天使不孤单》《香草味的友谊》等等。

按照上述三个方面，长此以往的带领学生进行阅读积累，在帮助学生增加写作素材的同时，也能让学生“集百家大长”，提高其写作素养，这也为今后的写作练习奠定了基础。

二、构建以读促写模式的几点策略

（一）仿写其形

“仿写”的含义就是：发挥学生的模仿能力，借助语句的框架来完成写作的一种方式。仿写语句是小学语文教学中经常运用到的教学方法，也是锻炼学生写作能力的基本手段。但是，日常练习中教师会挑选一些词语以及简短的语段来让学生进行仿写。笔者在这里提到的仿写则是一种进阶练习。笔者经常会截取文章中一个语段来让学生进行仿写。如，在教学《草原》这篇课文时，笔者就给学生截取了课文中第一段中的“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会兒又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花……”来引导学生进行仿写。首先，笔者会先帮助学生分析句子结构，随后，帮助学生梳理其中出现的几种事物以及运用到的写作手法。以下是班级学生仿写的成果。

“在田野中，一片金黄，但并未乱眼。四周也有高亮相衬，黄红相间。小孩子们一会出现在麦田中，一会消失在高粱地中，活像一个个跳动的小精灵在神奇的舞动……”

仿写是提升学生写作水平的初级阶段，也是最基本的写作形式，时常带领学生进行仿写，不仅能锻炼学生同义词替换的能力，也提高了学生的写作思维。

（二）改写（扩写）其文

在带领学生阅读课文的过程中，有其是一些故事类文章，很容易发现其文本中具有很多情节留白。然而，这些留白便是可以带领学生开展改写（扩写）写作训练的部分。改写和扩写就是立足文本主线，巧妙抓住故事情节的留白部分，延长或者改编故事情节，使其朝着不同的方向发展，从而使文章看起来更加富有层次感。例如，在教学完《卖火柴的小女孩》这篇课文之后，笔者就给学生设置了这样一个问题“如果小女孩没死，他的生活又会是怎样呢”，以下是学生的写作成果。

“卖火柴的小女孩被冻得失去了知觉，隐约间她看到了金色的雪花，飘啊飘，飘啊飘，有一双温暖的手在抚摸着她的脸庞。天寒地冻的街头，小女孩被一位无儿无女的农妇背回了家，并且给小女孩熬了碗热汤。小女孩终于找到了温暖的港湾，从此她跟农妇相依为伴，欢笑着健康成长。”

改写和扩写对学生的想象力和创造力提出了较高的要求。巧妙抓住文章的留白部分，引导学生发挥想象力和创造力，给学生插上想象的翅膀，学生的写作思想得到完美释放，学生的写作能力也得到了提升。

（三）妙写升华

一篇好的文章不仅能打动他人，关键还能打动自己。笔者认为，优秀的文章必是加入真情实感的。现阶段，小学生写作内容空洞的主要原因就是，学生并不能将自身的情感加入到实际写作联系当中去。因此，想要让学生真正掌握写作的精髓，首先要做的就是激发学生的写作情感，使学生的情感得到升华。例如，在教学完《地震中的父与子》这篇文章之后，笔者就给学生布置了这样一个作业：根据本文的思想，联系生活实际，写一篇随笔，体裁不限，字数不限。

下节课一上课，笔者被学生的写作能力所折服。写了一篇名为《父亲的背》，来表达对父亲不辞辛苦，照顾家人的爱和感动；有的学生结合实际生活，写下了一篇名为《过生日》的叙事文，表达自己对父母深深的爱；有的学生甚至根据父亲邮递员的身份和日常工作，写下了一篇名为《会飞舞的信件》诗歌。

利用文本的思想来刺激学生的情感，学生的写作情感也得到了升华，这也就达到了“读书破万卷，下笔如有神”的写作境界。

以上仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大语文教育者批评指正。

参考文献

[1]吕少春.论课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课外语文，2018（25）.

[2]辛丽霞.小学语文作文教学的创新思考与探索[J].课外语文，2018（24）.

通讯作者：徐周勇，江西省丰城中等专业学校，331100。