新形势下职业中学教育激励范式初探

许小民

【摘要】  职业教育是我国现代教育的主要模式之一。我国从计划经济转向市场经济后，市场人才需求格局发生了很大变化。原有的分配制、定向培养等理念已被打破，双向选择的就业模式已成定局。在这种新形势下，学生的职业定位、正确价值观的形成、自主学习能力的培养等，就成了职业学校人才培养能否取得成功的关键。传统教育的管理理念以管为主、缺乏适当的放;以严为主，缺乏适当的宽。面对90后乃至20后的新生一代，这些传统的管理理念和方法显得黯然失色，职业教育应以激励教育为抓手，开启新形势下职业教育的新篇章。

【关键词】  职业教育 情感激励 成就激励 职业规划 独立性

【中图分类号】  G712                【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2018）09-124-03

引  言

“师者传道授业解惑也”。韩愈在《师说》中的这句名言，千百年来似乎已成为教师职业的定义。然而，当我们身处不同时代、面对不同教学对象的时候，传什么？如何传？授什么业？如何授？解什么惑？如何解？传授的内容与方法都大相径庭。教育是教与育两个方面的合称。教育成功与否，不仅要看教的一面，更要看育的一面。职业学校的学生正处在生理发展的“叛逆期”。如果不能给以正确引导，再好的教师也难以收到理想的效果。当前，我国正处在从计划经济向市场经济的转变时期。新形势不仅促使教育工作者要对传统的教学内容、就业方式、授课模式等进行对应的转型调整，而且学生管理也出现了前所未有的挑战。在计划经济时期，学生的就业是分配制的。分配具有一定的确定性。那个时代职业学校的课程设计与学生毕业后的工作是相匹配的。而今不同了，分配没有了，就业成了双向选择。与先前的职业教育相比，名同实异。据2017年教育部统计，职业院校占据了我国高中阶段的“半壁江山。这真可谓是世界上规模最大的职业教育。习近平同志在十九大报告中指出，优先发展教育事业，完善职业教育和培训体系，实现高等教育的内涵式发展。内涵式发展具有两层含义：一是职业教育发展的大方向;一是每个学生的身心与素质的发展。

文献研究表明，以往的职业教育研究过多关注政治、经济、文化等因素与职业教育的关系，其着眼点往往放在这些因素与职业教育的关系，而不是职业教育自身。这是过去计划经济时期职业教育研究的范式，貌似“高大上”，实则缺乏实际应用价值。本研究在方法上突破这种“高大上”的“关系焦点”倾向，以激励理论为基础，从情感激励、目标激励、以及成就激励等不同维度，探讨新形势下职业教育的激励范式。

一、情感激励 培养爱心

激励是提高学习或工作效率的有效手段。激励的方法有物质的，也有精神的。情感激励就属于精神激励的范畴。美国现代成人教育之父卡耐基曾经说过，在每一个人的心灵深处，都埋藏着一种强烈的渴望，这个渴望就是得到别人的赞美。赞美是最便捷、最廉价、最有效的激励手段。情感激励指施教者以情育人的一面，或对受教者的正确行为给以及时的肯定、表扬或赞美。情感激励是教师通过换位思考所做出的合乎学生心理期望的判断与决策，是对学生心理期待的及时回应、是培养爱心的有效手段、更是职业教育中育人的关键所在。

职业教育是一个系统工程。在这个系统中，学生在每个环节都有情感激励的需求。比如：在家庭、学校、社会等。职业学校的学生，大多数处在青春叛逆期。青春叛逆期的主要特点表现为“否定性、对抗性、冷漠性”等。只有情感激励才是化解冲突、消除疑虑、树立爱心、逾越叛逆最有效的方法。

我所从事的学校是广州一所女子职业学校。作为班主任，每天面对的都是一个个有思想、有情感、有生理需求、有安全需求、有社交需求、有被尊重需求的青春少女。班主任不仅要传道授业解惑，更要传递情感和关爱。要让学生听你，就首先要让她们接受你、信任你、喜欢你。要做到这一点，班主任就必须以情感激励为抓手，了解学生、接近学生、关心学生，利用一切机会传递关爱与情感。因为，爱能填平鸿沟，爱能拉近距离，爱能凝聚集体，爱能发挥潜力，爱能改变命运，爱能使被爱的人也产生爱，从而建立正确的世界观、人生观。但丁把爱誉为是美德的种子;泰戈尔则把爱当作是理解的别名。当然，这种爱，不是溺爱，更不是讨好;而是理性的爱，在深沉的挚爱后面还有着严格要求;嚴格的要求中不失理解尊重和恰到好处的宽容。

示爱的目的是为了让学生产生爱心。有了爱心，就会消除冷漠、减少抵触、增强理解，从而缓解叛逆行为。这样，学校教育的目的才有可能实现。爱的教育不是空洞的。案例学校的实践表明，通过主题班会进行爱心教育是非常行之有效的方法。主题班会形式，如：“大灾见大爱”、“这就是爱”、“从前的我”、“感恩的心”等。在“大灾见大爱”的主题班会上，班主任通过报道和视频，给学生讲述地震灾区一个个催人泪下的故事。让学生切身观看灾区一一幕幕惨烈的场景;还通过报刊、电视新闻等节目让学生了解发生在身边的一些感人肺腑的事例。让她们明白什么是责任，什么是尊严，什么是社会与集体。通过主题班会让同学们认识人生，树立正确的人生观与价值观、区分真善美与假恶丑、树立感恩的心，唤起她们对父母、长辈、祖国，老师、母校、同学等的爱心，并付诸以行动，尽一点自己的责任，献一份力所能及的爱心，做一件体现爱心的善事，从中体会奉献爱心的价值、荣誉感和自豪感。有一位孤儿特困生，在支援灾区的捐款活动中，捐出了仅有的20元钱。她深有感触地对全班同学说说：“因为我是孤儿，经常都得到别人的关爱和救助。今天看到这些比我更惨的人，即使饿肚子，我也要把爱心献给那些更需要的人”。她的话打动了每一颗青春少女的心灵。这体现的不是20元钱的捐献，而是体现了她们懂得了感恩、懂得了奉献、产生了爱心，有了责任感与荣誉感。一颗颗爱的幼苗就这样催生了。班上有位同学得了肺结核，因家境贫寒，幼年丧母，她几乎要放弃住院治疗。我们通过“这就是爱”主题班会，号召大家献爱心、出援手。结果不仅帮这位同学治好了病，同时也教育了所有参与了这场救助活动的人。让她们懂得了爱与被爱的意义，明白了做人的道理，提高了责任感与关爱心，缓解了青春叛逆期的抵触。这对于她们树立正确的人生观与价值观是多么有意义啊！

二、目标激励 提高信心

目标激励是以切实可行的目标，激励人们奋发工作，不断取得进步。所谓目标，就是人们期望达到的成就和结果。无论是工作还是学习，人们都期望实现一定的价值。这恰恰是中等职业技术学校的软肋。计划经济时期，学生不需要制定目标，而现在，她们既没有制订目标的习惯，也没有制定目标的方法。没有目标激励，学习就容易丧失兴心。案例学校的情况表明，正确的职业规划，不仅会使学生的学习变得积极主动，而且也能极大地提高教学效果，提高就业率和就业质量。

然而，讓职业学校的学生制定职业规划可不是一件容易的事。因为，他们的家长和老师大多数是分配制度下培养出来的，缺乏职业规划的经验和常识;学生自己也缺乏对社会和职业内涵的认识和了解，更缺乏职业规划的意识和主动性。所以，如何引导学生认识职业规划的重要性、指导学生制定个人职业规划的方法，就成了新形势下职业学校教育的核心。我们通常会把职业规划教育分为三步进行，即：认识职业规划、制定职业规划、调整职业规划。

认识职业规划是制定职业规划的前提。我们首先要让学生认识到：职业规划是人生未来工作和发展前景的规划。职业规划的目标是人生发展的基本方向，也是一个职业定位。有了正确的职业规划，学生就会根据自己的规划合理安排时间，积极准备条件，为实现自己的终极目标添砖加瓦。认识职业规划的意义和重要性可以通过主题班会、沙龙、讲座等形式来进行。学生对职业规划产生感性认识之后，继而就会产生制定职业规划的必要性和紧迫性。在这个基础上，教师就可以顺理成章地实施职业规划教育的第二步：制定职业规划。制定职业规划是有步骤、有方法可循的。职业规划首先要制定一个职业目标。职业目标不仅要建立在兴趣之上，而且还要能够扬长避短、有较强的可行度。所以，要给学生介绍一些职业规划的模型和方法，如：自我分析的SWOT模型、制定发展目标SMART原理、确定职业发展方向的职业锚测试、测试性格与职业匹配的霍兰德职业兴趣测试等。

三、成就激励 提高自信

成就激励理论由美国哈佛大学教授，社会心理学家麦克利兰（McClelland）提出的。麦克利兰认为，除了生存需求之外，人还有三种重要需求，即：成就需求、权力需求和友谊需求。并由此提出了著名的成就激励理论。职业规划是一个以长期目标（long term goal）为核心的个人发展规划。长期目标是一个个短期目标的合成。如果没有短期目标的实现，长期目标往往会让人感到遥遥无期，从而容易丧失信心和动力。所以，我们还要让学生善于把长期目标分解为一个个切实可行的短期目标（short-term objectives）。比如，周目标、月目标、学期目标、学年目标等。也可以设计为以专业课程为核心的项目目标。每一个短期目标的实现，都会让学生产生一种成就感，从而对自己的长期目标的实现充满信心和期待。我们把班会作为分享成就的加油站，让学生联系职业规划，宣讲自己的进步与成就，分享实现目标的经验和体会;交流克服困难的方法与智慧。同学们共同分享，互相促进，既为今天取得的成绩自豪，也为实现明天的目标加油。增强了实现目标的信心与决心。通过这样的班会活动，不但可以使学生产生成就感和激励，同时也可以提高他们的概括能力、表达能力，以及思辨能力;更能让学生在这样的主题班会过程中相互取长补短，积累排除困难和独立解决问题的能力。可谓一举多得。在短期目标的基础上，还可以举行中期目标的主体班会。比如，钢琴课是一门专业技能课程。多数进入职校的学生没有钢琴基础。我们会把钢琴课的各种技巧分别设计为短期、中期、与终极目标。同时把个人目标与团队目标相结合。如，刻意排练四手联弹、八手联弹、齐奏、合奏等多种集体演奏技巧的曲目，让每个同学都参与其中，并分期进行比赛表演，增强她们的参与感及竞争意识。这是一个极具难度的表演，需要大量时间的训练和配合才能完成。比赛可让她们获得集体成就感和激励。如此高难度的技巧，通过集体力量完成后，就会大大提高她们的自信心和团队精神。

四、独立激励 提高创新

独立性是一个心理学概念。它是指遇事有主见，有成就动机，不依赖他人就能独立处理事情，积极主动地完成各项实际工作的心理品质。它伴随勇敢、自信、认真、专注、责任感和不怕困难的精神。独立性恰恰是我国80后一代的普遍弱点。一般来说，80后都属于独生子女。由于独生子女的家庭结构性缘故，这一代人的独立性普遍较差，决策能力、动手能力等普遍较弱。学生独立性差表现在多个方面，如：兴趣发展、择校、就业，等。曾经有一位学生，当她实习后，实习单位领导希望她能够留下来在这个单位工作的时候，她的回答却是：“我问问我妈，看她让不让我在这里工作？”因此，失去了这次机会。既然你不能独立决策，那家单位干脆就放弃了她。还有个学生感冒了，家长竟然来为她请假。理由是：孩子不爱说话，等等。我国著名教育家陶行知说过：“教是为了不教”。那么，什么是“不教”？所谓“不教”，就是自己会独立选择决策，就是自立、自决、自断。一句话，就是树立正确的价值观与世界观，从而成为一个独立的社会人。而不是什么时候、什么事情都要靠家长或老师为之决策。从“教是为了不教”的论点，我们可以延伸出“管是为了不管”，“严是为了宽松”等教育理念。如果家长和老师什么都包办，任何决策都取而代之，那么，学生将来怎么去做一份独立的工作呢？怎么去独立完成一项工作任务呢？无论他们将来从事什么工作，首先都须有自己管好自己的能力、须有自我判断能力、须有自我决策能力。从小就对家长和老师依赖惯了的独生子女一代，如何才能培养她们的这种独立性呢？

教育是教与育的合体。教的内容主要是知识;育是对学生思想行为准则、道德规范等方面的培养和熏陶，包括：德育、智育、体育、美育，等。《管子》中说：国有四维：礼义廉耻。这都属于育的范畴。我国传统教育理念把这个概念定义为修身，而且把它放在教育的首位。《孟子》中就有“修身齐家治国平天下”的论述;《大学》一书中也开宗明义地提出：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。这里的明明德，就是要彰显美德，克明俊德。显然，古人把育人放在首位，其所谓做人第一，做事第二。也可以理解为育人第一，教书第二。育人的主体是学生。从根本上说，要充分发挥学生在教育中的能动作用，教师须把握好管放得当、严宽结合。管是为了能放，放是为了能独立;严是为了能自律，宽是为了能独立把握。管与严是育的前提，放与宽是对管与严的检验。管、放、严、宽，周而复始，在具体问题的处理上，须做到严不冷面铁心，宽不迁就纵容;严中有爱，宽中有教;管中有理，放中有收。使学生在管、严中逐步塑造自己的行为;在放、宽下逐步形成正确的价值观和判断力，学会辨别假恶丑、真善美。

结束语

职业教育占据着我国中高等教育的“半壁江山。在我国从计划经济走向市场经济的过程中，职业教育起着巨大的作用。教育体制的改革、理念的改革、以及管理方法的改革都势在必行。本文通过案例分析，以激励理论为基础，从情感激励、目标激励、以及成就激励等不同维度，对我国新形势下职业教育的范式进行了研究。从而提出了育人第一、教书第二，管、放相宜，严、宽结合等教育管理理念;通过案例分析，概括出一套从情感激励入手、以职业规划为主线、以目标、成就、等为主要激励手段的自主、灵活、高效、创新的职业教育范式。本文案例取材于广州某职业学校。案例比较单一，案例学校的社会、经济、文化、等环境也比较特殊。缺乏多地区、多学校、交叉案例的比较研究。这或许会成为本文研究的局限性。希望本研究能够起到抛砖引玉的作用，推动我国中等职业教育事业持续健康的发展。

[ 参  考  文  献 ]

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