地理空间观念的建构对历史课堂教学的影响

黄攀

【摘要】  历史教学中地理空间观的建构是当前历史教学中主要研究的方向，对教学能起到举足轻重的作用。能让学生在地理空间解读的过程中，了解历史的发展变迁，能看到地理对历史的推动或者阻碍作用，进而以深化学生的地理空间观念建构。

【关键词】  地理空间 历史课堂教学 影响

【中图分类号】  G633.51               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）09-101-01

地理空间观念的引入能让历史教学的整体效果更佳。学生能在地理空间观念建构中，深刻地了解到历史变迁史，就是地理变迁史，通过海上丝绸之路、政治地缘变化、都江堰的改造等，能影响社会的经济、政治和自然地理的发展。

一、地理空间挂念建构，丰富历史课堂教学内容

历史教学活动中合理、恰当的使用地理空间观念，能让学生对历史的变迁有着直观、真实的感受，教师可以合理地使用地理地图，以将历史知识融合其中，学生能轻易的接受与理解。譬如，课堂教学中教师为学生讲授有关丝绸之路开辟的相关知识内容，教师现将丝绸之路的路线图展示给学生，使用地理地图讲授的方式为学生讲授其变迁规律，海上丝绸之路源起秦汉，兴起于隋唐，在宋元时期十分鼎盛，明初期已经达到顶峰，在明朝中叶随着海禁的衰弱，海上丝绸之路的线路产生变化，由最为重要的起点番禺，后改名为广州，经由现在的登州烟台，扬州，明州等。同一朝代海上丝绸之路的起点可以是两处也可以是更多，其中规模最大的港口城市分别是广州和泉州。广州是从秦汉持续到宋唐是中国最大的商港。明清时期实行海禁后，广州成为中国唯一的开放性港口，泉州发端在唐朝，宋元时期就成为了东方第一大海港。学生通过观看丝绸之路的历代变化图，能了解到丝绸之路开展的意义所在，它有过个沿线多民族共同创造，又能将其称之为友谊之路。且丝绸之路的起居点大宛国、康居国等都对中国的海上丝绸之路的发展做出突出贡献，但在丝绸贸易发展的过程中，也发生了很多争斗。现在中国开始重设丝绸之路，以中国为贸易起点，带动沿线经济的发展。根据地图能看到，随着新丝绸之路的兴起，亚洲的贸易中心开始向西南移动，原本以新加坡、香港、日本为中心的经济主体开始发生变动。教师在讲授过程中可以结合地图进行展示，使学生能对丝绸之路的意义有不同的解读。

二、地理空间观念建构，深化历史人文教学

历史事件的发生必然需要一个特定的空间，在学习历史的过程中如果没有良好的地理空间概念，那么便将会使得对真实历史事件以及度其中主要人物和背景的认识出现极大的问题。在地理空间概念的帮助下学生将会非常有效地弥补自身在知识点短缺问题上的不足，而这即便需要使用地图进行辅助。古人有“左图右史”的说法，非常直接地将地图与历史之间的关系阐释了出来。由于历史地图能够非常有效地将历史事件所发生的时空条件以及地理环境进行展示，能够对历史事件当中所出现的空间变迁进行真实再现。因此，在进行历史知识的学习过程中，将其与地理相关知识进行有效结合，能够最大限度地帮助学生对相关的历史知识点进行理解，让学生对发生在同一历史使其的各种事件进行有效地联系，建构出时空关系，让学生能够逐渐形成空间的概念。

例如，都江堰在我国已经存在了2000多年，建设于战国时期，为秦蜀首守李冰主持建造，是世界历史上非常具有代表性和功能性的防洪灌溉工程，至今仍然在使用当中，发挥出了其超长的生命力并将我国劳动人民的智慧充分地展现了出来。教材当中对都江堰控制岷江激流的作用进行了简单地理解，并没有将相关河流的水势平缓作用以及水灾的出现进行体现，同时也对田地进行了灌溉相关的知识点进行了忽略。教师仅仅通过语言是无法有效地让学生对相关知识点进行理解的，因此教师需要使用到都江堰的示意图开展教学，让学生能够更加直观地对其进行了解。

三、地理空間观念建构，便于学生记忆知识要点

教师在历史课程知识讲授期间，若能合理的引入地理空间观，学生能在一些重要知识点记忆上有所深化，学生能通过直观的途径印象深化，不断地进行知识的牢记，使得学生能牢记知识内涵。例如，课堂教学活动开设之际，教师为学生讲授“和同为一家”的相关内容，上课的时候教师先要为学生展示“一战前德意志帝国崛起的地缘政治对脾斯麦外交政策的影响”。教师使用教鞭沿图为学生讲授知识，可以从德意志帝国崛起的顺序按照顺时针的方向，为学生依次介绍，教师通过此类讲解方式，将领土变化的情况为学生展示出来，并为学生讲授为何要获得该地域的掌控权，对日后的外交政策将产生何种影响。与此同时，教师能从这幅画上准确的将脾斯麦外交政策的影响范围标注出来。在该课程中，学生若能牢记这幅画，就能较好地掌握这课内容，然后教师让学生脱离地图按照教师讲授的方式进行一一复述，学生复述期间出现停滞，教师需要不断地调动学生的空间意识，让学生按照空间进行顺序记忆，使学生能了解政治、历史、地理之间的紧密关系。

结束语

历史教学期间，地理空间观念的合理性引入，能让学生的地理方位感得到一定的提升，能让学生在简单历史知识获取过程中，不断地深化记忆，能通过空间图形记忆的方式，更好地理清知识脉络，且结合历史事件能让学生形成较好的历史空间感，避免教师在历史讲授中使用枯燥沉沉的史实堆积，让学生对知识学习感到厌烦。

[ 参  考  文  献 ]

[1]鞠照艳，廉丽姝.浅谈高中地理教学中历史地理观建构的意义[J].中国校外教育，2015（3）：93-94.

[2]王爱华.浅谈高中地理教学中历史地理观的建构[J].读写算：教育导刊，2015（2）：59-60.