高中语文读写结合教学的实践与反思

龚正

【摘要】  高中语文教学中阅读和写作是必不可少的两个重要部分，阅读可以让学生通过文字了解自己不知道的知识，开阔自己的视野，提升自身的涵养。写作可以让学生通过文字更好地表达自己的想法，传达自己对于某件事物的观点。在高中语文教学过程中，开展读写结合的教学实践，可以提升学生的语文综合素养。本文将围绕高中语文读写结合教学的实践与思考展开讨论。

【关键词】  高中语文 读写结合 教学与实践

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章編号】  1992-7711（2018）09-096-01

高中语文教师开展高中语文读写结合的教学实践，可以从课堂上的读写实践教学和课后的读写实践活动两个方面展开，保证学生有充足的时间进行语文读写结合的教学训练。针对读写教学实践中存在的问题需要高中语文教师及时地反思和总结，为下一步的教学提供改进的方向和目标，从而形成读写结合的教学反馈模式，提升教学效率。

一、基于教材的读写教学

高中学生的教材内容是教育工作者们经过反复的推敲打磨形成的，教材中的知识对于学生来说非常重要。很多学生认为教材中的知识内容版本太旧，内容不够新颖，所以对教材的学习不够重视，这种观点是不正确的。万变不离其宗，很多课外知识是从语文教材中扩展延伸出来的，所以对于语文教材的阅读非常重要。高中语文教材不仅教授学生基本的语文基础知识，还包括很多优秀作家的文学作品。

例如：徐志摩的《再别康桥》，在学习这一课时，高中语文教师可以先让学生自己通读这首诗，然后在旁边标注出自己感兴趣的地方，也可以写下自己对某一句话或者某一段落的想法。然后让学生之间相互交流讨论自己读完之后的感想，思想的交流可以让学生从他人的阅读感受中，以一个新的角度来思考，拓宽学生的思维。有的学生仅从这首诗的文字语言中来思考其含义和所要传达的思想;有的学生则对这首诗的作者及写作背景进行了研究调查，结合对作者的了解及写作背景来谈自己读后的感想，对这首诗的理解更加全面深刻。由此可见，语文教材中文学作品对于学生读写教学起到了重要的作用，高中语文教师在进行语文读写结合的教学实践中，可以选择一些有代表性的文学作品作为教学材料。在边学习教材基础语文知识的时候，加强学生的读写教学训练。

二、基于写作的读写教学

虽然写作教学最终是以“写”的形式体现的，但是写作的基础是阅读。所以，写作是读写结合教学实践的一个重要途径。在平时的写作训练过程中，高中语文教师可以先给学生写作的主题，然后给予学生一定的时间阅读相关主题的辅助材料。比如，对于一些议论文体裁的作文，学生就需要围绕自己提出的思想查找一些实际的例子进行有力的证明自己的论点。这就涉及到阅读的过程，学生只有大量的阅读一些实例，才能在写作中做到信手拈来，论点也更加具有说服力。

对于一些课外材料的阅读，教师可以给学生提供一些有利于写作的读物，避免学生受到不良阅读材料的负面影响。比如，高中语文教师可以推荐学生阅读《青年文摘》，《读者》，《译林》等课外读物，还可以推荐学生看《开讲啦》等对学生有积极影响，还能为学生写作提供素材的电视节目。此外，学生对电影比较感兴趣，高中语文教师可以给学生推荐像《肖申克的救赎》，《幸福来敲门》，《阿甘正传》等具有教育意义，并且能启发学生思考的影视作品。这些不同表现形式的作品，都可以作为学生写作时的素材。当然，学生在从经典作品中汲取精华的同时，不要忘记从自己的文章中，或是身边同学的文章中学习优点。

比如，在进行完某一次的写作训练之后，语文教师可以把学生的作文收上来，然后随机打乱顺序发给班级学生，让学生从别的学生的作文中学习自己没有想到的写作方法或是表达方式。有的学生在读其他学生写的作文时，会发现其他学生使用的论证素材自己没有听说过，那么这个学生在度作文的同时，其实是通过间接的方式来了解课外素材，开阔了学生的视野。还有的学生在读其他学生的作文时发现，虽然采用的论证素材很新颖，但是对论点的证明缺乏说服力。学生通过阅读他人的作文，也可以从中发现不足，从而在自己的写作中避免相同情况的发生。这个例子也说明了，阅读不仅可以让学生汲取精髓，还能让学生发现缺点，并且学会避免该缺点的发生。由此可见，语文教师的这种语文写作训练方式，可以以作文主题激励学生阅读和学习课外素材，通过对主题和所读材料的理解完成写作，并通过阅读他人的作文，再次进行阅读训练，形成“阅读”——“写作”——“阅读”的读写结合的教学模式。

三、读写教学中的反思

语文教师要及时针对学生的学习表现进行反思和归纳，只有在明确问题出现的原因的情况下，才能更好的找到解决问题的方法，从而对症下药。比如，在对班级学生进行统一的读写教学训练的过程中，有的学生能够跟上教师的节奏，而有的学生学习起来就比较吃力。对于这种现象，教师可能会发现学生因为课外阅读量不够导致写作困难，教师提醒学生提高课外阅读量。同时语文教师也要从自身反省，是否充分了解学生的情况，做到因材施教。此外，教师不仅要督促学生提升阅读量，还要从自身做起，不断汲取新的知识，这样在教学的过程中才能不断给学生提供新的教学思路和教学指导方法。学习是一个相互的过程，教师在教学的过程中还要加强与学生之间的交流和互动，更好地促进学习。

总之，高中语文读写结合的教学是实践和反思的双向反馈过程，实践是反思的来源，同时反思的结果又为实践指明了方向。因此，实践和反思两者都不可缺少。

[ 参  考  文  献 ]

[1]黄蔚玲.高中语文读写结合教学的实践与反思[J].《广西教育》，2013（32）.

[2]张靖.高中语文读写结合教学研究[J].《青海师范大学》，2011.

[3]时楠.读写结合，构建高中语文高效课堂[J].《读与写（教育教学刊）》，2014（4）.