有效利用记忆策略，提升学生词汇积累效率

唐小芳

【摘要】  英语词汇的认识和积累是学习英语的前提，也是提升学生英语综合学习能力的根本手段。词汇的学习和记忆是一个循序渐进的过程，掌握必备的学习和记忆技巧能够有效地帮助学生积累词汇，提高英语学习的有效性。本文从人的记忆过程和记忆规律进行论述，结合了英语词汇学习的技巧，提出了有效提升英语词汇积累效率的对应策略，旨在为当前的英语词汇教学提供新的思路和方法。

【关键词】  英语 词汇积累 记忆策略

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）09-087-01

一、记忆过程概述

1.知识的识记

记忆过程是人脑对经验识记、保持和再现的过程，要求学生经历思维，对知识进行有意识或无意识的加工、编码和重组。在对知识的识记过程中，学生可通过机械识记和意义识记的方式对知识进行加工。在当前多数学生的词汇识记过程中，多是采用机械识记的方式对词汇进行积累，尽管这种方式的识记不要求学生拥有较多的知识经验基础，也不需要完善的知识架构予以维持，但是这种方式的记忆效果不佳，并且容易导致学生过快的遗忘。意义识记的过程则要求学生理解识记对象的意义，并且能够灵活运用以往的知识经验和基础，采用多样化的知识加工方式进行记忆。其优势在于知识的记忆效率高并且不易遗忘，在敏捷性、持久性、准确性和准备性等方面都明显优于机械识记。

2.知识的保持

保持是知识记忆的第二环节，也是知识巩固和强化的过程。在知识的保持过程中，如果对知识不进行回顾和重新加工必然会导致一定程度的遗忘。根据艾宾浩斯遗忘规律可知，知识的遗忘进程是不均衡的，呈现出先快后慢、先多后少的负加速趋势。因此，对抗遗忘的手段便是复习，及时的复习是增强记忆效果、提升知识的保持效率的重要手段。

3.知识的再现

知识的再现既是学生对知识的重新应用过程，也是对思维中信息重新提取的过程。如果对知识的识记和保持效果不佳，必然会导致学生难以对相应知识进行回忆和再现。对英语词汇的记忆而言，再现过程中存在的问题往往是当词汇再次出现时，学生难以回忆出其词义，或者是出现词义和单词不对等状况，这是思維编码错乱的一种现象。高效的知识再现过程要求学生在识记和保持环节对知识进行深度的加工。在当前高中英语学习中，仍存在大量学生易混淆的词语，如：incident和accident;except和expect;signal和single等。对这些词语的混淆和对词义的把握不清，容易导致学生在英语词汇学习过程中出现“夹生饭”的现象，同时也表现出学生在英语词汇识记和保持过程中的不足。

二、高效英语词汇积累策略

1.有效利用粘着词素，为学生提供思维凭借物

黏着词素是指必须粘附在其他词素上才能构成单词的词素。黏着词素本身是不能独立作为单词使用的。词素可分为词根和词缀两类，如在unbelievable这一词中，un-是前缀，-able是后缀，整个词语的构成是由词根believe加上前后缀构成。在英语词汇中，前缀和后缀众多，并且可以依靠其中的可单独使用的词汇进行词义的推断和记忆。例如，在《Adventure》这一章的教学中，对词汇中的“adventurous”这一词中的词缀-ous进行拓展和归类，教师便可以通过对单词dangerous、courageous、advantageous进行归类拓展，通过单词的本体意思，再加上词缀，让学生举一反三，在增大学生词汇量积累的同时，还强化了学生对词缀的理解，也能帮助学生建立新的掌握单词词性和词义的方法。再比如，在学习impossible这一单词时，教师便可以引导学生根据自己学习单词的经历，总结出含有-im或者-in的单词，结合词义，总结出-im和-in两个词素的含义，掌握必要的英语词汇学习和识记技巧，有效提升英语学习效率。

2.利用合成词汇，让学生在已有知识经验中衍生新知

在高中英语词汇中，还有大量合成词汇。对于此类词汇的教学，教师也可以让学生通过构成合成词的单个单词进行分析，再将二者合成后猜想词义。这种词汇教学的方式，不仅能让学生进一步巩固构成合成词的本体单词的掌握，更强化了学生对合成词的理解，进一步掌握合成词汇的识记方法。例如，在进行“Chinatown”这一词的学习中，教师便可以先为学生提供“China”和“town”两个词，再让学生分别对这两个词的词义进行分析。随后再将两个词进行合成，让学生根据两个词的词义再进行联想和推断，进而得出“唐人街”这一词义。为提高学生的归纳和演绎能力，教师可以为学生拓展思维空间，增大课堂教学容量，让学生在记忆中寻找合成词的记忆痕迹，并对其进行总结。通过这一方式，不仅能强化学生对词汇的积累，更能帮助学生掌握合成词的学习方法，让学生在词汇的记忆效率上进一步提升。这种教学方式的使用，也是对构建主义中提出的，在已有知识经验中衍生新知的方式的应用，符合循序渐进、由浅入深、由已知到未知的教学原则。

3.利用无意识记策略，维持学生积极的情绪和注意状态

单词的识记过程相对枯燥，缺乏趣味性的教学也难以让学生产生饱满高昂的学习热情投入学习中，而缺乏积极情绪的记忆更容易导致学生的遗忘，这就是弗洛伊德遗忘的压抑说。因此，为提高学生的词汇记忆效果，减轻学生学习的疲惫感，教师可以创建多样化、趣味性的记忆活动和记忆方式，让学生在记忆过程中伴随着积极的情绪状态。例如，在进行《Celebration》这一章的教学中，教师便可以引用有关于节日和庆祝的话题，让学生用相关的词汇表达自己的想法，提高使用频率的同时，也增强了学生的无意识记忆，提高识记效率。

总结

对单词的积累是英语学习的基础，也是提升英语综合能力的根本途径。因此，教师可通过结合个体的记忆过程特征，结合英语语言学知识，利用黏着语素和合成词汇，增大学生的词汇量，为学生提供新的词汇学习的方式，帮助学生对抗词汇的遗忘，提高记忆质量和效果，促进学生英语能力的提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]仇保燕.记忆规律在教学中的应用[M] .北京：人民教育出版社， 1983.

[2]艾宾浩斯.论记忆[M].北京.北京大学出版社.1885年出版.