在高中政治课堂教学中如何善用学生评价

秦钰龄

【摘要】  教学评价是根据教学目标围绕教学过程及结果对教师的教和学生的学进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价主要包括对学生学习效果的评价和对教师教学质量的评价。本文要谈的是学生评价。当前教学中的学生评价主要有传统的学生评价和发展性学生评价两种形式，本文将结合政治新课改教学对这两种学生评价形式从理论到实践展开比较。

【关键词】  传统的学生评价 发展性学生评价 理论 实践

【中图分类号】  G633.2              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）09-054-01

在新课改教学中，强调教师是主导，学生是主体。教师的学生评价就是一把双刃剑，既能激励学生又能伤害学生，直接影响着教师的教学质量和学生的学习效果。因此，为了学生的健康发展，我们要对传统的学生评价进行纠错，采用正确的发展性学生评价，为学生的健康发展铺路架桥。

一、传统的学生评价内容片面，手段单一，有损学生的身心健康;发展性评价重视学生的全面发展，评价的目标、内容、方法是多元的。

案例一：一次政治阶段性测验讲评

教师在上课伊始，先将本次测验成绩优秀的前10名同学的姓名和分数投影进行表扬，然后将前几道选择题的正确率公布出来，将正确的选项整理出来，让学生根据正确答案一一进行自我纠正。对于论述题的讲评，教师先将参考答案投影出来，在对题目要求进行再次明确后，对有些题目的错误之处进行了点拨，对错误原因进行了分析，然后让学生将正确的答案订正在题目的后面。

这是一种传统的教学方式，也是一种传统的学生评价形式，该案例中老师对学生的评价就是单纯地围绕答案和分数来进行，带有很强的功利性。其实考试是一个学生综合素质的展现，学生的基础知识扎实与否、解题方法得当与否、解题能力的强弱与否、学习态度端正与否、考试心理状态平稳与否、临场发挥的正常与否，都直接关系到这场考试的结果。因此教师对学生的评价目标、内容、方法应该是多元的，这种发展性学生评价才能真正有利于学生的全面发展。

二、传统的学生评价忽视学生的真正感受;发展性学生评价在关注共性的基础上注重个体的差异发展。

案例二：高三期中考试试卷讲评课教学片段

材料：面对经济的“严冬”，推动经济转型升级尤为重要。要注重用改革的办法促进产业发展升级，把政府引导与市场主导结合起来，把“走出去”和“引进来”结合起来，发挥市场机制作用，为产业发展升级创造多元投入、公平竞争的发展环境。

结合材料，运用《经济社会》知识说明我国应如何加快产业发展升级？

生1：（1）提高自主创新能力，建设创新型国家。（2）加快转变经济发展方式，推动产业结构优化升级。（3）统筹城乡发展，推进社会主义新农村建设。（4）加强资源节约和生态环境保护，增强可持续发展能力。（5）推动区域协调发展，缩小区域发展差距。

师：很好，可是还有没有其他答案？

生2：既要发挥市场配置资源的基础性作用，又要加强国家的宏观调控。

师：不错，比第一位同学有进步，结合材料看看有没有其他的答案了？

生3：要规范市场秩序，健全法律法规;要发挥财政促进资源配置的作用。

师：基本上答案都全了！（投影展示参考答案）同学们自己把刚才的答案整理一下。

在赏识教育基调下的教师评价基本上都以表扬、激励为主。马克·吐温说过：“一句好听的赞词能使我不吃不喝活上三个月。”每一个学生都期待自己的表现能获得教师的认同和赏识，进而激发学习的积极性。对于高中学生而言，自我意识比较强烈，特别关注自己在教师心目中的形象，所以教师对学生的评价哪怕只是一个细微的动作、一个赞许的眼神，一句激励性的语言，都能对他们产生影响，这种影响有时往往会出乎教师的意料之外。

该案例中第一位教师表面上看是充分发挥了学生的主体作用，课题评价基本上是赞声一片，以表扬为主，“好”“不错”“有进步”，但是这三位同学可以说没有一位同学能够清楚地知道他们的好在哪里？问题在哪里？这种笼统的、模糊的、流于表面的溢美之词模糊了学生的视线，很难让学生对自己的学习状态有全面清晰的了解。传统的学生评价忽视学生的真实感受，不利于学生发展，而后者的发展性学生评价在关注学生共性的基础上更加注重个体的差异发展，才是学生真正需要并有利于学生发展的。

三、传统的学生评价过于关注结果，忽视日常的动态的过程性评价，发展性学生评价注重过程，而不仅仅是结果，关注学生的品德、知识、创造力等综合素质，而不只是甄别和评比。

案例三：现在很多学校都在开展“时政讲坛”、“时政5分钟”等活动，活动以国内外重大时事为主要内容，由学生自主收集，加工整理时事材料，利用每节思想政治课前5分钟左右时间，学生将自己收集到的生活中的时事、热点问题展示出来，并结合所学的书本知识加以评论。

一方面由于时事材料具有常新的特点，加上学生自身的爱好特点之差异，使时政论坛的主持风格各不相同。另一方面，由于“时政讲坛”不拘于规范、形式，对社会问题的看法注重正确价值观的引导，而不力求统一的标准答案，特别是这种灵活宽松的学习氛围，为学生提供自由发展的空间，教师要鼓励学生别出心裁的思维，让“仁者见仁，智者见智”成为政治新课改教学中一道亮丽的风景线。因此，教师在对学生的评价中一定要注重过程，关注学生的能力、知识、创造力等综合素质。

在实际教学中，有些教师不能正确使用学生评价，甚至为了评价而评价，教师的教学质量和学生的学习效果都大打折扣。因此，政治教师要树立全新的评价理念，增强评价能力，提升评价技能，改变传统的学生评价方式，坚持发展性的学生评价，为学生的全面发展铺路架桥。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良方崔永漷主编，华东师范大學出版社.

[2]《高中新课程校本研修与教师发展》，内蒙古人民出版社.

[3]《高中政治校本研修问题与指导》，中国出版集团.