基于项目式学习模式的大学体育教学实证研究

胡磊

摘 要：项目式学习模式是以学生为本，以教师为引导者的自主学习模式，是一种动态的学习过程。针对目前高校大学体育教学中存在的问题，基于对项目式教学的定义、内涵及作用的诠释，以重庆工商大学排球普修课教学为例，选取实验班和对照班各60名学生分别进行传统方法教学和项目式学习模式教学。实验前后教学效果的对比分析，说明该方法对于大学体育教学具有明显效果。

关键词：项目式学习；大学体育；排球教学；实证

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-2076（2018）03-0131-06

Abstract：Project-based learning is a self-learning mode based on students and teachers. It is a dynamic learning process. Based on the definition， connotation and function of project teaching， this study takes the definition， connotation and function of project teaching as an example， taking the teaching of volleyball in Industrial and Commercial University Of Chongqing as an example， selecting 60 students in the experimental class and the control class to carry out the traditional method teaching and the project type learning mode respectively. After the comparison of the effect of post teaching， this paper analyzes the effect of this method on the teaching of physical education in university. On this basis， the problems are pointed out in the implementation of PE teaching， in order to provide theoretical reference for the teaching of physical education in the new period and enrich the methods of physical education.

Key words： project-based learning； university； volleyball teaching； empirical research

当前大学体育教学存在众多困境，提高高校体育教学质量迫在眉睫，深化和丰富体育教学方法势在必行。教学模式是教学活动的基本框架，创新教学模式是提升教学质量的有效策略。项目式学习模式以学生为本，在教师的引导下开展自主学习，它是一种动态的学习过程。与传统学习模式中学生被动接受知识相比，项目式学习模式有助于培养学生的核心素养，提升课堂的学习效率。鉴于此，本研究将对项目式学习模式在大学体育教学中运用进行研究，以期总结相关经验为高校体育教学提供参考建议。

1 高校大学体育教学面临的困境

1.1 学生体育参与意识不强，学习积极性不足

大学生在初高中为了应对中考、高考，常常都不会重视体育课的学习，久而久之体育课在学生的观念中变得可有可无。在进入大学后，学生对大学体育的重视程度自然也不会太高，一部分学生会将体育课时间用到专业课的学习上，还有一部分直接选择逃课，这也直接影响到体育课教学的效果。

1.2 体育器材设施欠缺，未能为体育教学开展提供有效保障

随着高等院校的扩招，高校大学生的规模越来越大。高校为了保证其教学活动能够正常进行，将大部分的资金用于教学楼与寝室的修建上，对于学校的体育场地以及体育设施的建设投入不足，从而导致高校学生体育学习的积极性不高。一些经济欠发达地区的高校，除具备基本的田径场以及室外篮球场等外，室内体育馆或风雨球场尚在规划中或者没有修建。

1.3 体育教学内容陈旧，教学方法单一

高校体育教学内容和学时安排自身也存在着问题。目前高校开设的体育课大多为传统的篮球、跑步等，而新时代大学生关注最多的游泳、瑜伽等课程较少开设。虽然现在大学体育课实行的学分制是尊重学生自主选择课程的意愿，但是在实践中许多高校都将体育课的学习设置在大一、大二两年内，一方面是考虑到高年级后学生忙于找工作、实习和写毕业论文，另一方面也是高校体育教师资源的缺乏，导致原本计划在每学年都要开的体育课被压缩到了两年。这样每个老师课堂带的学生数量也会增多，这就无法关注每个学生体育学习的实际情况，从而无法提升他们的运动技能。同时，体育教师教学方法单一，传统教学方法无法有效激发学生的体育参与意识。

2 项目式学习模式的内涵、作用及特点

项目式学习模式起源于美國，兴盛于欧洲。早在20世纪初，教育学家杜威等人认为学生就应该在做的过程中参与学习，强调以学生为本的学习方式。其学生克伯爵随后根据杜威的思想提出了项目式学习的概念。采用“项目”一词来突出学生学习过程的目的性，揭示了学生开展项目式学习是基于自己的兴趣爱好与需求的，并且带有目的性地去学习课程。随着信息化技术的不断发展，传统的教学模式已无法满足当代大学生对知识的渴求以及复合人才的培养，而这种通过研究性的学习方式开始被广泛关注，项目式学习作为一种新的教学方法与观点被越来越多的学者所研究。有学者将项目式学习定义成：一种通过围绕复杂、真实的问题精心设计任务，并通过不断的研究，让学生获得新知识和技能的方法。相比传统学习方式，项目式学习不仅能够为学生提供知识与信息，更重要地是能够帮助学生在这种学习过程中实现自我转变，降低学习焦虑心理。

2.1 项目式教学模式的特点

2.1.1 以学生职业需求为出发点

教师在进行项目式教学前期准备工作时，要根据学生的特点，设计教学内容，从而达到能够在项目式教学中完成规定任务的目标。在教学过程中，让学生感受到现在的学习对于自己以后的学习、生活、工作均有帮助，只有这样才能让学生积极参与到项目式学习中来。比如工程类专业的学生，他们在项目式学习过程中一般会根据自己专业的特点选择对自己体能有帮助的体育运动项目，针对这部分学生教师要注意到他们需要得到的是较强的身体素质、敏锐的观察能力以及随机应变能力，因此在对教学项目进行设计时，要以长跑、射击或者拳击为主要教学内容。而艺术类的学生，他们的需求是能够通过体育课的学习形成良好的身体素质以及较好的身体形态，这时教师在项目式教学设计中就可以通过开展球类运动或者健美操等来帮助他们改善体形，培养气质。

2.1.2 设置合理的目标任务

项目式教学的一个特点就是以任务为导向，在任务设定过程中不宜将任务设定得过高，这样可以避免学生因为任务没达成而失去信心，从而失去学习的热情。比如在长跑项目任务设计时，结合学生以前的长跑纪录或者身体素质来设定任务目标，取代以前统一任务要求，这样不仅能够激发学生学习的动力，还能够帮助學生树立自信心，让学生在项目式学习中循序渐进地接近自己设定的目标，感受项目式学习带来的乐趣。另外教师还要根据不同学生情况个性化设定不同的项目任务要求，比如在排球教学过程中，教师可以依据男、女生身体素质的不同，将学生按照性别进行分类，并安排不同训练强度的项目任务，做到真正从学生出发，通过合理教学内容设置，达到提升学生体育素养的目标。

2.1.3 强调终身体育意识的培养

项目式教学以学生为本，因此不以课程结业为终极目标。高校体育教学与专业课教学的不同在于它是以学生的身体素质培养为目标，即通过科学的训练达到强身的效果。在大学开展项目式学习的目的是教授学生学习的方法与基本技术动作，并非在较短时间内掌握该体育活动的所有知识要点。在教学内容的设置上教师应按照学生学习的特点为学生设计一个终身体育锻炼的计划或者项目，即使他们从高校毕业后，仍能在今后的工作学习中持续锻炼。比如长跑项目的设定，不是为了让学生在短时间内提升自己的肺活量，而是要引导学生学习正确的跑步姿势和呼吸频率，这样即使以后他们毕业了，在日常生活中也能用到这些技能去正确地锻炼，达到终身体育意识的培养。

2.2 项目式教学模式的作用

2.2.1 能够激发大学生体育学习的积极性

项目式学习以设置具体学习任务为目标，通过对学习内容的选择以及搭建相应的课程体系，在有限的时间内完成设定的目标，能够充分体现高校体育学习的要求与特色。大学体育项目式学习注重培养学生学习的主动性，让学生结合自己的兴趣和爱好进行学习，它以学生为学习主体、教师为引导的方式开展教学，并根据大学生的需求与差异，发展学生体育核心素养，是一种行之有效的课堂教学模式。如开展项目式教学后，女生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的健美操项目，不用担心球类课的影响，在健美操项目式学习过程她们能够充分发挥自己在音乐以及舞蹈上面的天赋，通过自己编排相应的舞蹈动作，让自己的学习更加有乐趣，从而提升体育课学习的积极性。

2.2.2 能够避免体育课器材使用的冲突，提升课堂学习效率

目前高校体育课的授课模式是教师根据教学计划自行选择上课所需的场地设施，这样一是没能充分发挥学生学习的自主性，二是在同一课程的学习上多个年级选择相应的场地与器材，这就会导致部分器材紧缺而部分器材却由于没有人选择而被闲置。开展项目式学习后，学生能够根据自己的需求选择自己学习所需要的器材，并能够合理地安排时间，提高学校体育器材的使用效率。

2.2.3 能够丰富教学方法，提高体育教学质量

项目式学习不仅能够促进大学生身心的健康发展，帮助他们形成终身的学习习惯，而且还有利于教师提升自己的专业化水平，能够更好地发挥教师专业特长。目前高校体育教师普遍存在队伍不健全、专业不齐全等特点，不能够很好发挥各个教师的教学优势，比如有些专业为体育舞蹈的教师被要求去教学生篮球，这样一方面学生得不到专业的指导，另一方面教师由于对该专业不是很擅长，从而从上课到备课都十分吃力。开展项目式学习后，学生会选择相应的体育课程，老师根据学生的需求来教授有关内容，将自己的特长发挥出来，除了能够为学生专业化学习提供指导外，更重要的是能够成为学生在体育课学习上的好榜样。

2.3 项目式学习模式基本构架

项目式学习模式主要有七大步骤，分别为：提出问题、组建学习组、资料收集、问题分析、自我练习、成果展示以及结果评价。

2.3.1 课前问题的准备

在教授课程之前，教师可以根据课程安排，一方面在图书馆查阅相关资料，准备与课堂教学内容相关的问题，另一方面准备相关的上课器材，告知器材管理人员，学生即将进行学习的内容需要的器械，方便器械管理部门协调配合，这些前期的准备工作为学生开展项目式学习提供基础保障。

2.3.2 组建项目式学习小组

为了方便学生们的学习，教师可以先对学生进行分组，也可以由学生自由组合并选定组长，组建微信群或者QQ群，每组自己也建立相应的群，加强师生间的沟通，也方便教师从学生的实际需求出发设计教学内容。教师可以将教学内容相关资料和视频发到群内，学生可以通过提前观看资料，产生学习的兴趣，调动学习的积极性，提升学习的动机。

2.3.3 课前资料收集

学生在知道下节课学习内容之后，可由每组组长召集组员在群内进行探讨，根据讨论的结果，分解出需要收集的资料，如学习项目的技术要领、相关视频、训练中要注意的事项等，然后分工各自去收集有关资料，可以将收集到的资料在群内共享，达到相互学习的效果。

2.3.4 问题的分析

在资料收集的过程中，学生们需要进行分析，探讨学习内容要点、学习过程中的重点与难点，从而初步形成解决方案，培养学生发现问题、解决问题的能力，达到终身学习的效果。

2.3.5 组内成员自主练习

课堂中每组根据前期的资料搜集与整理以及發现的问题进行分析，找出关键问题以及解决途径，通过组内在课堂中的反复练习，验证每种解决方法。通过组内讨论，可以激发学生自主学习的积极性以及团队协作的精神。另外，也是将课前掌握的理论知识应用于实践操作中，达到理论指导实践的作用。

2.3.6 课堂上学习成果展示

每组在组内练习完后，结合组内的实际情况开始对学习成果进行展示与汇报。展示的方式主要有两种：一种就是通过全组成员在全班面前展示所学技术动作等内容，以实践展示完成情况；另一种则是通过语言汇报的形式将组内训练过程中遇到的问题和解决方式告知老师与其他同学。值得注意的是，无论是哪种方式的展示，教师都要做好录像工作，在成果展示完后，教师可以将视频提供给每组学生，让他们通过查看视频发现自己不规范的动作和解决方法，这样能够帮助学生在体育课的学习中增强学习自信心。

2.3.7 课后师生与组内评价反馈

在课堂展示结束后，教师可以根据自己对学生的观察以及成果展示情况，按照前期准备、中期交流、成果展示三个方面对学生进行评价。与此同时，每组内的成员可以就团队协作精神、资料准备、练习讨论等内容进行互相评价。通过构建多元化的评价方式，改变过去以教师评价为主的学习方式，能够帮助学生全方位了解自己的学习情况，并通过完成可达的目标之后，提升学生对课上所授内容的热情以及后续学习的信心。

综上，项目学习模式以学生的需求为出发点，结合实际的教学内容以及教师的专业知识对体育课程进行开发设计，与传统学习模式不同，该学习模式根据项目发起人即学生的需求制定项目任务，从而安排与任务活动相关的教学内容，让课程更具有目的性与实用性，提升学生解决问题和分析问题的能力。在项目式学习过程中，老师作为引导者会根据项目任务，指导学生进行团队活动，让学生认识到团队的重要性，从而在以后走向工作岗位后能够与同事团结一致，达到提升学生综合素养的目标。

3 项目式学习模式在体育教学中应用的实证研究

3.1 研究对象与方法

3.1.1 研究对象

选取重庆工商大学艺术学院2016级服装与服饰设计专业1班、2班学生各35名作为实验对象及调查对象。

3.1.2 研究方法

3.1.2.1 问卷调查法

为了解课堂教学效果，依据丹麦心理学博士克努兹·伊列雷斯的学习维度理论，设计《大学生体育教学效果调查问卷》，从学习动机与态度、学习内容与资源、学习环境与活动以及教学行为与评价等四个维度设置问题，每个维度设置问题5～6个，共23个问题，问题答案采用李克特五等级计分制计算得分。

3.1.2.2 教学实验法

1）实验对象：以重庆工商大学艺术学院2016级服装与服饰设计专业两个自然班学生70人作为实验对象，分成实验班和对照班，每班35人。两班学生体质健康，均无排球运动基础。

2）实验时间：2017-2018学年第一学期共计15周课，每周1次排球选修课，每节课时长90分钟。

3）实验控制：实验班和对照班教学内容一致，由同一体育教师担任授课任务。对照班采用传统教学模式、实验班采用项目式学习模式开展排球教学。对比测试实验前后两班学生学习效果，学期排球学习计划如表2所示。

4）教学评价：学生学习效果评价由同一组体育教师担任，依据排球课成绩考核内容、评分标准与办法学习成绩以百分制计分，运动技术与技能评价占70%，理论知识占10%，课堂表现占20%。其中运动技术与技能部分评价包括技评和达标两部分，各占50%。

3.2 结果与分析

3.2.1 对照班与实验班体育教学评价对比

经过一学期的教学实验，统计分析对照班与实验班学习动机与态度、学习内容与资源、学习环境与活动以及教学行为与评价等四个维度的学生评价，通过数据（表3）可以发现：实验班四个维度的得分值均高于对照班，并且指标数据呈显著性差异。在学习动机和学习态度维度的调查中，实验班学生通过项目组计划的制定和实施对于排球学习的动机更加明确，主动学习的欲望更加强烈，除在课堂能积极配合老师学习基本技术动作外，课下能根据项目组任务主动加强技战术练习以及理论知识的探讨；为了完成课前制定的项目组目标，课下项目组同学积极搜集与教学内容相关的资料，包括动作要点说明、视频动作示范、比赛视频资料等等，学生在学习内容和资源维度的得分值也较对照班有较大提高；实验班学生利用微信群、QQ群等在课下探讨项目难题，汇集项目任务资料，并及时与教师通过平台交流，对于学习环境与活动这一维度的评价也比较高；在教学行为与评价维度上，实验班学生为完成项目任务协作学习，课上课下积极配合老师授课，有效摈弃了传统教学模式中学生态度懈怠、被动填鸭的行为，学生对于教学行为更加主动积极，也更加认可项目式学习模式的课堂效果。

3.2.2 对照班与实验班学习成绩对比

学期末对两班教学课程学习情况进行考核，并对测试成绩进行统计比较发现，实验班学生平均成绩较对照班有较为明显的提高，对照班平均成绩79.56，实验班平均成绩83.91，实验班平均成绩高出对照班4.35，可以看出项目式学习模式相比传统教学模式而言在提高学习效果方面的意义。并且实验班学生在理论知识和课堂表现两方面的得分普遍高于对照班，这与实验班在项目组学习过程中主动搜集学习资料、完成项目成果过程中对于基础知识的积累相关，为了达到预期的项目目标该班学生在课堂也会有更为积极的态度。图2直观显示了对照班与实验班各分数段人数分布情况，对照班整体成绩集中在80分以下，80分以上人数占班级总人数40%，实验班该分数段人数占62.86%。实验班整体成绩较对照班有较为明显的提升，高分数段学生人数增多。可见项目式学习模式对于提升学生成绩有较为明显的效果，部分低分学生基础理论知识和学习态度维度得分较高，但由于自身条件排球技战术的掌握存在不足。

3.2.3 对照班与实验班体育教学效果分析

教学实验的结果充分显示了项目式学习模式在体育教学中应用的优势。实验班学生较对照班能主动参与教学活动，互动性更强。学生通过项目组组建、项目任务设置及达成过程积极与同学和老师交流互动，反复探讨与教学课程相关的理论知识和技术原理，通过课下课上积极练习以求完成更完美的项目成果展示。项目式学习教学积极引导学生组建学习共同体，学生间、师生间积极运用网络交流平台以及网络通讯工具的交流模块促进教学过程的沟通交流，增强了小组合作意识。通过网络平台交流和学习，学生通过多种形式如图片、视频、音频以及动画等资源全方位了解课上所学技术动作要领和实例，有效激发学生形象力和创造力，移动设备的使用更是让学生随时随地学习和浏览项目任务内容，达到更优的学习效果。教师通过与更多的交流渠道和方法，及时传授教学内容并及时掌握学生学习动态，为教学评价提供更可靠的依据。

4 高校体育教学中项目式教学模式实施要点

4.1 注意项目式教学活动中角色的转变

高校项目式体育教学活动过程中，作为项目的引导者，教师要明确自己的地位，注意更新自己的教学理念。明确自己与学生的关系不再是以前的支配者与被支配者，学生作为项目需求方有自己的思想与主见，在这个过程中教师由传统的管理者向引导者转化，由传统理论的灌输者向课堂督导者转变，由对学生体育活动打分向点评转化。

4.2 注重项目式教学过程中师生的互动

项目式教学模式强调学生学习过程中与教师的互动，当然这种互动并非单方面的而是师生的双向互动。在体育课上，教师一味地对体育知识和训练要点的讲解是单方面的输出，虽然有的教师采用了问答的形式开展教学，但是大多是流于形式，没能体现问答的双向性因此也不叫互动。互动其实是一项创造性的教学活动，师生双方都有提问和解决问题的权利，通过互动不仅能够让学生获得知识，也能帮助教师了解学生学习的特点，是双方知识结构的重组，而并非传统教学模式上的思维定式。教师在项目式教学过程中可以通过鼓励学生提问或者引导學生提问的方式，激发学生学习的欲望。

4.3 注重对学生完成效果的评价

项目式教学与传统教学还有一个重要的区别就是教师对学生的评价已经由传统的得分向点评转变。教师根据学生在项目式教学活动中的表现，结合项目设置的任务目标、计划以及学生完成的过程进行综合点评，并非以结果为导向。教师在评价过程中可以将评价标准进行细化，尽量做到评价的公平性与公正性。另外，体育课项目式教学模式的评价中还可以加入学生的自评以及项目式学习中其他同学的评价，这样一方面能够保证评价方式的多元化与评价结果的客观性，另一方面还能帮助学生在学习过程中学会聆听同伴和教师的意见。

5 结束语

大学体育课作为学生专业知识外的重要课程之一，除了让学生在体育课上掌握基本技能外，更重要的是帮助学生形成良好的综合素质，养成良好的锻炼习惯。项目式体育教学模式要充分发挥以学生为中心的主导思想，要求学生围绕自己的需求提出项目教学的具体要求，教师围绕学生的需求设计相应的课程内容，并在教学过程中作为引导者为学生体育课的学习提供支持和帮助。

参考文献：

[1]周伟，周静.新形势下社会体育专业实践教学体系的构建与探索[J].山东体育学院学报，2017，33（3）：123-126.

[2]祝欢，饶燕.基于项目教学的高职体育教学分析[J].当代体育科技，2017，33（3）：4-6.

[3]Blumenfeld P C， Soloway E， Marx R W， et al. Motivating project-based learning： Sustaining the doing， supporting the learning. [J].Educational Psychologist， 2011，26 （3）：369-398.

[4]郑洁.项目式学习模式在体育英语教学中的应用研究[D].济南：山东体育学院，2017.

[5]张丽君.PBL体验式学习在应用本科英语教学中的实证研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2016，13（7）：216-218.

[6]徐健.基于项目教学视角的高职体育教学内容探析[J].中国科教创新导刊，2010（23）：223-224.

[7]宋晓燕.我国高职院校体育教学现状分析与发展对策探究[J].山东商业职业技术学院学报，2013（5）：56-58.

[8]马金凤.我国高校体育教学改革探讨[J].山东体育学院学报，2014，30（4）：105-109.

[9]訾向.宁波大学体育教育专业实践教学状况实证研究[D].宁波：宁波大学，2012.

[10]韩国祥.体育教学中实施项目教学法的关键因素[J].科教创新导刊，2014（9）：156-200.