库伯经验理论下国贸专业教学模式改革研究

摘 要：库伯经验学习理论是一种基于经验的学习理论，它将学习知识的过程划分为体验、反思观察、抽象概念和主动实践几个部分，在应用型大学教学过程中，强调实践性教学有助于提高学生的主动学习意识，为人才培养创造实务型环境，增强学生的操作能力，可在毕业后能够快速适应工作岗位和满足社会需求。本文基于库伯经验学习理论视阈下对以培养应用型人才的大学国贸专业教学模式改革为研究对象，通过技能竞赛这一实践性操作手段推动国贸专业教学模式改革。

关键词：库伯经验学习理论；国贸专业；技能竞赛；实践教学

国际贸易专业是培养优秀的外贸人才而开设的高等教育学科，在我国对外改革开放30多年的发展进程中，复杂的国际规则使我国企业在国际市场竞争中屡遭失败。为此培养优秀的国际贸易人才成为各高校人才培养的重要学科之一。目前在国际贸易活动中，仍然存在人才实践经验少，实践动手能力差，新入职的国际贸易专业大学生不能为企业解决外贸实际问题，需要企业进行二次岗位培训才能够胜任职务。这一培养现状与高校应用型人才培养的任务的宗旨相违背，为此，作为高等院校国贸专业教学模式以培养外贸业务的实际操作能力和综合业务能力为目标，对于国贸专业的学生未来的职业发展和我国国际贸易市场活动规范化来说非常重要。

一、库伯经验学习理论

（一）库伯经验学习定义

库伯经验学习强调经验学习的过程，其将课程连续构造，使实践课程能够在操作过程中进行再构成，通过不断改造学习过程而获得新的知识。库伯经验学习可以为学习者创造自主学习的环境，为学习者创新发展提供平台，使主观思想与客观经验相吻合，便于对知识的理解与创新。库伯经验学习是将学习经验改造成为产生知识，通过对经验的总结形成具有理论与实践相结合的知识增强学习者对知识灵活运用的能力。

（二）库伯经验学习模式

库伯经验学习模式是以体验、反思观察、抽象概念和主动实践所构成的适应性环形结构，以循环的模式不断产生新的经验和总结新的知识，进而保证知识获取的可持续性。其中体验是通过参与实践活动进行经验的体验与掌握。再通过对所获得知识的认知与改造通过反思和观察的方式深度理解知识、灵活运用知识或者创造新的经验。接着通过理解掌握知识及经验的抽象概括，形成操作意识，进一步地获得经验活动和学习知识的成果。再通过行为改造进行实践应用，获得操作结果，通过结果信息的反馈再去体检掌握，形成闭环知识及经验的学习通路，形成螺旋获取知识和经验的过程。

（三）库伯经验学习理论特征

库伯经验学习理论将学习定义为一个过程，将知识与经验不断的统一与修正，使知识具有保持可持续增长的能力。学习是以经验为基础，通过经验的总结形成有效的专属的知识，并不断连续地获得知识，通过实践去检验知识并对其进行修正，不断的提升知识的储备与对知识灵活运用的能力。经验学习是一个能够不断地适应环境，改变环境的过程，它能够通过实践过程去总结经验，再形成理论性的指导，不断修正和提高知识，使学习能够伴随人的一生。经验学习具有人与人、人与事物的交互行为，在此过程中相互联系、渗透、影响与制约，不以个人的意志为转移，强调主观思想与客观经验的结合，通过经验的学习不断地提升知识获取的能力和解决新出现的问题，最终促进知识的创新与发展。

二、我国应用型大学国贸专业教学现状

（一）以传统理论指导为主导致学生实际操作水平低

目前我国高等院校国贸专业教学模式仍然采用课堂理论性教学为主，虽然在教学改革的推动下一些学校开展了校企合作模式聘请企业专家到学校开设公开课，但是由于国际贸易涉及规范、法律及操作方法复杂，教学内容只停留在表面现象，未涉及到核心内容。这种填鸭式教学方式不仅让学生感觉到学习的困难与压力，而且在走向工作岗位后也往往因为经验不足而导致无法胜任完成公司安排的任务。所以，目前很多外贸型企业都建有独立的岗位培训体系，或者与社会办学合作主要针对高校毕业生进行二次培训使其满足崗位需求。

（二）教师实践经验不足导致教学效果不理想

高校国贸专业教师多为长期从事理论基础研究的课题教师，其对于各国的贸易政策、法律法规及操作惯例较为熟悉，但是由于缺乏一线工作经历所以面对复杂多变的国际贸易环境无法及时做到灵活运用。一些高校聘请了校外企业的一线人员到学校参与教学也只是个别案例的讲解，学生无法真正地获得锻炼。此外，学校与企业合作，会鼓励教师到外贸企业挂职锻炼，但是因为缺乏激励制度和受企业业务保密性的影响，教师很难获得业务上的提升。所以教师的实践经验不足之间影响了教学效果，导致学生学习到的知识与企业实际业务操作相脱节。

（三）实践教学模式单一化导致学生学习积极性不高

应用型大学国际贸易专业侧重培养学生的实际操作能力，所以不少高校为国际贸易专业学生安排了实践课程，但是由于实践资源有限，课时的分配比例非常的少，往往只是在临近结业时统一进行一次实际训练。并且所实际训练的项目也多年不变，这导致实训内容与现实应用相脱节。从高校国际贸易专业实践教学的模式上来看，仍然以教师讲解为主，学生参与操作的程度非常的低，这种单一化的实践教学模式与课堂理论教学差异性不大，这导致学生无法提高学习的兴趣，致使教学效果并不明显。

三、以技能竞赛为推手推动国贸专业实践教学改革

（一）技能竞赛形式推动国贸专业实践教学方法改革

转变原有以案例为主的教学方式，增加课题项目竞赛类情境模拟训练，以学生为课题的主体，教师为辅助，通过实践让学生理解知识内容，并不断地创新，以项目驱动为导向，灵活多样的方式进行学习，使学生融入到实训环境中激发学生的创造力和竞争意识。例如：设计商务谈判竞技、报关操作竞技等，以现有企业实际操作流程让学生进行课题的模拟，提高技能竞赛的仿真效果，采用团队合作的模式设计工作岗位，为学生营造专业化的实训分为，增强学生的实际操作能力，培养学生学习兴趣。

技能竞赛项目的设计以库伯经验学习理论为导向，根据企业外贸岗位技能的要求开展模块化实训，每一个技能模块都设计一个具体的训练项目，并制定相应的评价标准，根据学生完成情况进行评分，检验学生的学习能力和学习水平。例如，在进出口合同商订训练中针对国际贸易过程中货款收付流程进行付款方式竞技训练，分别成立两个小组，一个小组为进口商，另一个小组为出口商，二者进行模拟谈判最终将谈判结果形成支付方式条款写入合同中，通过此训练服哪个是让学生清楚进出口合同商订流程，并对每一个环节所运用的经验进行总结和消化，更加直观和清晰的了解具体的操作技巧，再对模拟过程中出现的问题和不足进行经验的总结形成基于库伯经验学习过程。

（二）技能竞赛内容推动国贸专业实践教学内容改革

应用型大学国贸专业教学内容的改革主要是将传统的理论知识教学内容向技能培养实践教学内容方向转变，优化课程内容融入职业实践操作，使理论紧贴实际达到知识实用性的目的。在技能竞赛内容方面，要充分吸收行业的前沿技术，并将技术融入到实训之中，再划分教学大纲内容，为实践教学提供理论支持，客观的反应国际贸易活动中的真实工作内容，对技能的要求和经验的要求都体现在竞赛内容中，并构建标准化的考核体系，提高项目考核的针对性，让学生能够通过实训竞技掌握具体工作流程，并通过不断的经验总结形成符合自身成长的习惯。

（三）技能竞赛手段推动国贸专业实践教学校企深度合作

校企合作已经成为应用型大学人才培养的重要方式，受市场经营保密性和资源专属性的影响目前校企合作还仅存在于表面合作，这不利于学校对人才的培养也不利于满足企业对人才的需求。为此，必须有一个契机点来加强校企之间的深度合作。技能竞赛手段其自身具有实践性和竞技性，此时可要求企业人员参与学生技能竞技的指导与点評，还可以由企业提供项目，让学生通过技能竞技为企业提供新的思路和方法，实现企业与学校的双赢。

在此过程中，竞技项目内容与企业项目相吻合，岗位设置与企业相对接，考核标准与企业用人要求相一致，这使学生能够在实训活动中增强就业的竞争力，同时也为企业选拔优秀人才提供了直接窗口，从而实现了校企之间的密切联系，使学校源源不断地获取企业市场的最新信息，同时也为企业培养的合格的人才。

结束语：

国际贸易专业作为高等院校重要学科之一，以进出口交易磋商为主线，国际商业规范、法律等为应用型课程为内容进行人才的培养需要大量的实践性练习，这与库伯经验学习理论所倡导的以经验为学习先导的思想相一致，所以从实际出发让学生全面掌握国际贸易程序，熟知相关法律和法规，能够走出校门便能胜任国际贸易相关工作是应用型大学国贸专业教学模式改革的初衷。本文所探讨的以技能竞赛为推手是实践教学的一种重要手段，利用该方式不仅可以提高学生实践的能力，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生达到一名合格外贸人才的要求，并且能够促进该专业教学改革的发展，提高高等院校的教育水平。

参考文献：

[1]刘玉洁.从库伯经验学习理论管窥成人教师专业发展[J].现代职业教育，2017（25）：134-135

[2]吴肖林.技术应用型高校国际贸易专业实验教学改革研究[J].南方论刊，2017（1）：86-87

[3]方玲.“互联网+外贸”下的应用型高校国贸专业实践教学体系改革[J].巢湖学院学报，2017，19（1）：143-146

作者简介：

许素青（1977.9），女，汉族，山东人，讲师，硕士学位，主要研究方向为国际贸易