新课程下中学语文教学中的情感教育探讨

林玉婵

摘要：在中学语文教学中，随着教学内容和教学方法的多样化，对学生的语文教育也提出了更高要求。新课改将情感教育视为中学语文教学的重要环节，对中学生培育情感教育有利于学生在语文学习中更容易投入感情。本文先分析中学语文教学中运用情感教育的问题，进而提出相应的策略。

关键词：中学语文；情感教育；教学策略

引言：

情感教育是一种“以学生情感体验出发，对学生的感知进行引导，使学生的真实情感得以激发”的教学方法。通过对中学生进行情感教育，能够让学生在学习中调动自己的想象力与创造性思维，将自身情感与学习内容融会贯通，从而真正学到知识。在语文学习中，更需要中学生融入情感进行语文阅读、语文写作等训练，从而培育其语文综合素质。然而，当前的语文情感教学中依然存在误区，对此需进行创新策略。

1.语文教学中应用情感教育的不足

1.1 教学内容单一，教学方式陈旧

大部分教师依旧停留在重智育的层面，大部分时间都在传授学生单一的课本知识，忽视了调动学生的情感体验。老师教授的课程大多为了应试要求，考验学生的思考领悟能力。另外，老师进行情感教育时方法陈旧，片面的认为情感教育是让学生领会内容的思想感情，产生共鸣，忽视了如何引导学生自发的投入感情，更好的记忆课本。例如：“人教版八年级有一篇课文《藤野先生》，是长篇幅的课文，老师在讲课时，教育学生用鉴赏性阅读方法进行仔细阅读，又让学生摘抄课文中的名句。老师还翻出了鲁迅先生写的《百草书屋》课件，让学生学习时找到关联性，发现鲁迅先生的写作意图，然而老师只教会学生在阅读时如何理解文章，和《百草书屋》与《藤野先生》表述思想感情的不同，没有引导学生融入角色，把自己代入课文，而是停留在书本外，理解作者的思想内涵。因此学完以后虽然理解了课本大意和思想内涵，在学习过程中具有情感，可是没有在心里形成深刻印象，时间一久就忘了”。

1.2 教学主体颠倒，教学效率低下

情感教育的主体是学生，然而大部分老师没有意识到这一点。往往进行情感教育时，都是老师一个人在台上讲，学生负责听讲，师生之间极少互动。许多学生很难理解老师的真正含义，又不方便提出问题，只能机械化的接受教育。另外，每个学生的性格特点不一样，情感需求也随之不同。而由于缺乏互动，老师对所有学生进行相同的情感培育，使学生接收水平参差不齐。

2.语文教学中应用情感教育的改进策略

2.1 丰富教学内容，改良教学方式

老师应该深入挖掘课程的情感元素，以课文中强调的情感为切入点，找到与学生情感能够结合的地方，通过引导性话语，让学生联想到自身，然后和内容做出对比。例如：“在人教版九年级上册中有一篇课文《范进中举》，这是一篇讽刺小说。老师在学生进行学习之前，可以找到这篇作文与学生的共同情感切入点，老师可以找到中举这个元素，利用引导性的语言让学生提前有一个大致想象[1]。”老师可以说：“同学们，我们现在是中学生，以后还要读高中，读大学，每一次升学考试我们通过了就会很开心，如果没有通过的话，你们想想自己的父母会多失望呢，你们身边的亲朋好友会怎么说你们？而古代升学考试叫中举，就有这么一位书生，因为升学的事闹出了许多事情。”通过这种引导语言，能够让学生展开联想，提升兴趣。然后老师可以说：“那么，现在让我们来阅读《范进中举》。”另外，老师要多搜集带有情感教育色彩的文章，帮助学生开发思维，培养学生多方面的情感。例如：“人教版九年级上册的《傅雷家书》，饱含了傅雷对女儿的谆谆教导。它透露的情感是朴实而理性的父爱，老师可以通过搜集其它带有感性父爱色彩的家书来扩充学生视野，并引导学生进行区分。”老师可以说：“同学们，你们觉得父爱是怎样的呢，父爱如山？就像我们今天要学的《傅雷家书》一样，但是其实父爱也有温柔的一面，不信的话，大家可以看看这些文章。看完以后你们会明白它们都有一个共同点。”然后老师可以融入多媒体教学方式，为学生播放一些课件视频或录音，让学生大声的跟着朗读。还可以让学生模仿短句中描绘的情境，让学生在表演中获得更多感悟，并将实际带到课文中。

2.2 尊重教学主体，提高教学效率

老师要增强与学生的情感互动，仔细留意观察学生在学习课文时的每一个眼神波动和行为动作。老师在引导学生学习到富有感染力的句子时，可以声情并茂的朗诵，并让学生跟着自己一同体会。当文章中出现动作、语言等描写时，老师可以通过打手势、凝视深情目光、模拟文中的语言声调等方式，让学生进入情境。当学生进入情境以后，老师在旁用心引导，让学生持续感悟[2]。例如：“人教版八年级上册的《回忆我的母亲》，老师可以先让学生了解课文写作背景。老师可以说‘1944年，时任八路军总司令的朱德在延安举行了自己母亲的葬礼，可以想象，当时的朱德同志是格外悲痛的。因为朱德同志对他的母亲满怀热爱，他曾经写过一篇感人肺腑的纪念母亲的文章，这就是我们今天学习的课文。”然后老师让学生把全文大概速读完毕，之后挑选富有感情色彩的几段，例如：“从我家是佃农至母亲是个好劳动”，老师可以让学生将这几段朗读记忆。然后老师与学生互动，请学生回答问题，老师可以说：“同学们，读到这里你们是不是想起一些什么。老师现在要几个同学回答问题，你们要准备一下哦，好好回忆一下自己的生活中有没有类似情节。”然后老师对学生的回答一一作出评价，让回答问题的学生互相交流，让其他学生分组进行探究，查找文中还有些与自己的生活类似或者让自己感动的情节。将这些情节摘抄下来，进行自己的改編，将自己对于母亲的看法和生活场景融入进去。

3.结语

综上所述，进行中学生情感教育有利于培养学生主动在学习中融入情感的能力，进而使学生更快理解语文内容。通过寻找语文课程内容的情感体验，能够使学生学会运用课程内容，提高学生的语言能力和知识应用能力。然而，在情感教学中，部分教学工作者陷入了误区，导致教学效率低。本文对此作出相应建设性策略，望予以重视。

参考文献：

[1]刘志平.浅析新课程下初中语文教学中的情感教育[J].教法与学法，2017，2（4）

[2]卢建斌.新课程下初中语文教学中的情感教育探讨[J].教学研究，2017，12（30）