浅谈《机械基础》课程教学的教学创新

黄伟江

摘要：传统的教学模式注重对对的知识的传授，而忽视对学生的自主学习、创新意识和实践能力的培养。在中等职业学校课程教学中实施研究性学习，改变学生以单纯的接受教师知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将所学知识运用与实践，从而培养学生的创新精神和社会实践能力，进而实现职业教育的培养目标。

关键词：机械；传统；自主学习

职业中学《机械基础》课程具有概念和原理多、内容抽象、实践性强等特点。该课程对文化基础较差，学习积极性不高的中职生而言，学习难度大。因此，如何在日常教學中进行创新，改进教法，提高课堂效率是目前职业学校机械专业教师所关注的难题。

1.结合教学内容，开展研究性学习

传统的教学模式注重知识的传授，偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传授，学生在学习过程中无学习兴趣可言，因而也就别谈对学生进行科学思维能力的培养，更谈不上对学生进行创新意识和创造才能的培养了。为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我尝试在《机械基础》课程教学中实施研究性学习，帮助学生在开展有效的接受学习的同时，创设环境，在课程教学的章节中设置研究性学习课题，使学生形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。通过让学生开展自主学习，学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会到“获得成功”的乐趣。如在学习平面四杆机构知识时，知识点为绘制机构运动简图、判别机构的类型、画机构受力图.我让学生根据知识点，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出机构运动简图和构件受力图的画法，判别机构的类型。课堂教学中布置学生设计三折叠伞的机构运动简图，通过小组研究讨论，初步认识研究性学习的方法，帮助学生建立自主学习的积极性.

2.激发学生学习兴趣

“趣”是指趣味，是人们对事物的一种向往或积极追求的心理倾向，也是使人感到愉快，能引起兴趣的特性和爱好，《机械基础》教学中的“趣”是中职生有选择地积极愉快地进行学习的心理倾向，因此，教师要注重教学的趣味性。笔者在讲解“四杆机构”这部分内容时，也通过CAI课件和机械模拟演示系统进行趣味性的教学，通过模拟演示动画把曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置，凸轮机构的从动件运动规律，以及间歇运动机构的特点生动形象地进行演示，并使用Flash动画自行制作“骑自行车”的演示模式，引导学生判断自行车车身为机架，脚踏板为曲柄，小腿相当于连杆，大腿相当于摇杆，最终以曲柄为主动件实现曲柄摇杆机构反复作用的运动原理。通过带趣味的创新教学，所任教班级学生的自学能力很有较大的提高，大部分学生在学会基本概念和工作原理后，都能举一反三和触类旁通地了解别的机械原理，在增强学生对学习内容的认识和理解的同时，也提高了课堂教学效率。

3.鼓励学生大胆质疑

“疑”是指疑难，是疑惑难解的道理或问题，是学生学习的需要，是强有力的催化剂和稳定剂，教师提出疑难，让学生去思考，更是教学的关键环节。在《机械基础》教学中，教师应当精讲，讲重点，讲分析方法，解答学生疑难，多给学生思考时间，消化、释疑、巩固。例如：在讲授“铰链四杆机构的应用”这部分内容时，教师可以选择两个双摇杆机构模型来演示：一个是随着机架的变换由双摇杆机构变成了双曲柄机构，另一个随着机架的变换却始终是双摇杆机构。使学生产生对比和疑惑，从而引出“铰链四杆机构中必有一个是最短杆，且最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和。”的必要条件和结论，同时也可以让学生现场测量两种模型中各构件的尺寸，结合数据来解决产生的疑惑。同时，也可以组织学生到校内实训车间进行参观，认真观各类车铣床，熟悉其构造和设备的工作原理。让学生观察车床的进给动作，消除学生在课堂对“铰链四杆机构的应用”这部分内容的疑惑。

4.分层教学

“分”是指分层教学，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。给学生以更多的自主选择权，学生将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在《机械基础》教学中，教师可以根据学生情况的不同以及基础层次的不同将教材分成重点、难点等多种层次。教师在教学当中要尽量学会进行分层次取舍，保证学生能够更加准确地掌握好自己所学习的知识与技能。例如：在教授“渐开线的形成以及公法线”这部分内容时可进行分层传授。第一层，教师以钟表玩具中的齿轮作为实例来启发学困生，逐步有层次地引出齿轮、涡轮等原理，让学生更加直观地感受到齿轮的真实运转。第二层，教师要帮助学习优良的学生全部掌握知识，要求学生快速完成各项参数计算以及速比计算等知识的运用。第三层，利用学优生带动学困生的计划实现教学成绩的整体提升，使学生能够积极主动地参与课堂学习，提升专业技能。

授之以鱼，不如授之以渔。教师想要帮助学生获取更多的知识，不也是应该“授之以渔”而非仅仅是“授之以鱼”吗？单靠传统教师给予知识的传授，学生得到的知识是有限的，我们还需要通过在职业学校各类课程教学中实施研究性学习的方式“授之以渔”，充分发挥学生的主体地位，在培养学生的动手能力、科学探究能力、观察实验能力、获取信息、传递信息、处理信息的能力、分析和判断的能力及团结协作的能力的同时，也能充分培养学生的自主学习和创新意识，使学生成为真正意义上的学习的主人。

参考文献：

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