创造情境应用生活思维培养

丁宁

《义务教育课程标准（2011年版）》指出综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。对于小学英语的核心素养培养可以分为两个方面，一个基础知识运用能力，另一个是树立正确价值观。

一、从生活中创造情境

语言源自生活。在英语教学中，创设情境能够让学生增加对语言的感知，学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。在教授译林3B project1 《my puppy》时，首先让孩子们回家根据书上指示，课前做好一只宠物小狗，用画笔给它打扮，取好名字。在课前准备的过程中，孩子们从心底认为这是自己的狗。在课堂上，我创设了带着小狗玩耍这个情境。课程开始，孩子们用This is… 的句型介绍自己的小狗特征爱好，将小狗作为自己的朋友。在创设情景时，我给了学生提供三个不同的情景，可以带着小狗去房间，去公园，也可以去参加生日聚会。每个情景都提供相应的语言支架，孩子们自由组合和选择，并表演情境。以其声情并茂的优势将抽象、枯燥呆板的语言文字变得直观清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。在课程的最后，教育孩子们要爱护小动物，将情感巧妙融入教学中。

二、“现学现卖”应用于生活

除了在英语课堂情境，创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。“哑巴英语”是英语学习的一大阻碍，许多同学对于开口说英语或多或少存在不习惯，甚至是抵触情绪。这时候，老师课外带头说英语，可以在无形中建立英语学习环境。例如在校园中遇见同学时，我总会打招呼：“Hi！ Good morning./ How are you？”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语跟我招呼。在平时开门开窗的时候用英语发出指令“please…”，在找东西的时候可以问他们“Wheres …？” 鼓励学生多开口，帮助学生养成用英语进行交际的习惯，有效地提高学生的听说能力。在课堂上，运用一些口语化的教学，例如 “Opps”“Oh my dear”这样的口语语句，既提高学生开口说英语的兴趣，又能够培养学生正确的语感与语境。教学方式的转变，活跃了课堂，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。

三、英语“悦”读 思维培养

在课堂上，有些学生不听不看不动脑是老师十分头痛的问题之一。一方面说明了孩子还没有养成良好的学习习惯和学习意识，另一方面也说明学生已经厌倦了老师上课的模式。一般的阅读文章他们并不喜欢，会觉得索然无味。但绘本阅读似乎是英语学习过程中的一股清流。

“绘本最厉害的地方，就是让孩子在无压力的状态下爱上阅读。”绘本之所以能够吸引孩子，最主要的原因在于它的结构是大幅图片和简单文字所构成的。无论孩子的英语水平如何，他们都能根据图片来推测整个故事的走向，从而享受阅读的乐趣，让阅读成为“悦读”。

（1）“小小侦探家”

在传统英语课堂中，故事阅读常常是由教师提出问题，引导学生对于文本图片、内容进行观察与猜测。在观看视频或阅读文章后，对问题进行思考和回答。而我认为，在绘本教学中，注重的不是单个字词或者是语法点的讲解，而是对于整篇文章的理解与思考。在开头对于书本封面的教学中，就可以让学生来做一次“小小侦探家”。学生利用who， where，when，what，how这5个关键点自己思考，提出问题，再由观察或阅读后进行猜测，回答问题。教师通过鼓励学生进行问题性的猜测，激发学生迫切读故事的欲望。学生在自我提问、自我推测、自我回答的过程中，形成一个思维的全过程，教师真正把课堂还给学生，学生在预测的过程中学会了分析事件的开头和结尾，做到条理性的思考和认知，充分培养学生的分析能力和推理能力。

（2）“小小编剧”

在文本的处理过程中，教师对于一个故事的情节的处理方式，是学生思维是否能延续的关键。对于故事情节的改编能有效地培养学生发散性思维，学生根据自身的特点和经验进行故事情节的猜测与改编。例如在牛津阅读4级绘本《The Tortoise and The Baboon》的教學中，教师先展示图片，在引入情节的部分，请学生先来猜测一下如果你是狒狒，你会怎么做？狒狒是不是真心邀请乌龟的？提出这个问题，可以让学生来猜猜接下来会怎么发展。学生会根据自身的认知水平，以及自己的想象力来回答出自己所喜欢的故事情节。当学生表达完自己的想法后，再进行教授课本上的东西，从而训练学生想象力和逻辑能力的思维发展。

（3）“小小演说家”

英语绘本学习应该是一个持续性的过程，它的侧重点是学生口语的输入与输出。通过有趣的故事情节、生动的语言和动作，引导孩子理解文本，并且乐于开口说英语。在绘本的教学过程中，可以忽视一部分语法知识，比如绘本中的时态、词汇以及语法。在绘本学习中，我注重学生的情感体验，不断让他们体会人物的内心，通过动作、表情和情感加深学生们的体验，走进这个绘本故事，从而能够整合自己的语言来完整输出这个故事。在最后课程的最后，让学生反思《The Tortoise and The Baboon》中的这个恶作剧这个行为是否是正确的，引导学生用自己的语言表达，引导他们形成正确的人生观和价值观。

【作者单位：苏州市黄桥实验小学 江苏】