杨红
多年从事中学语文教学工作,教小学一年级语文还是头一次。曾经若干次听过小学低年级的语文课,放下优点不说,感觉这些课有个共同的特点是:教师逐个教孩子们认字,先反复领读拼音,接着板书生字,而后开火车指名组词,为了不耽误时间,学生组不上的教师就抢着组,最后师生集体分析间架结构和偏旁,一节课下来教师教得气喘吁吁,学生读得口干舌燥,但第二天听写的结果却一塌糊涂:能写上的大约占全班总人数的二分之一,但漏洞百出,错别字满篇;另外的二分之一可想而知!仔细分析,造成这种费油灯不亮的结局的原因不在于学生,而在于教师:满堂灌、填鸭式的传统生字教学模式严重剥夺了学生的课堂主体地位,扼杀了学生的思维,压制了学生的学习积极性和主动性,教学效果差是必然而非偶然!
鉴于以上教训,本学年我带一年级语文,努力探索和尝试用以下方法来教学生字,取得了事半功倍的效果。
一、反复朗读认字
古人云:书读百遍,其义自见,我这里把它改为:书读百回,生字自会。
人教版整个一年级的语文教材,除了下册最后一单元有一两篇不带拼音外,其余都是注音版,在上册学完拼音后,孩子们完全可以借助拼音读书,既然如此,教材中那么多生动有趣的识字和课文篇目,为何不让孩子们自己去反复朗读呢?孩子有能力解决的问题,完全可以交给孩子们自己去解决。当然,在放手让孩子读书的课堂上,教师千万不能做甩手掌柜,一定要事先在朗读形式与朗读语气上严格把关,以利于读书兴趣的培养和朗读效果的提高!这样做最大的好处是真正把被动学习变为主动学习,真正能让孩子们在读书时不自觉地做到:眼到、心到,口到。把眼到、心到、口到反复进行,再多再难的生字都会深深刻在孩子们的脑海里!
二、悉心圈点识字
识字如同识人,和一个陌生人见面多次,怎么都会把这个人认个八九不离十。认字也一样,借助拼音反复朗读课文五六遍后,大多生字的字形已经在孩子们的脑海中留有清晰印象, 这时候再要求他们动笔读书:把新字新词或者是朗读时有困难的字词一一圈起来,再逐个拼读,这样一来,一个个刚开始宛如拦路虎一样阻挡孩子们阅读进度的生字,此时变得就像小绵羊一样 任由孩子们驾驭,你可以想象孩子们此刻的内心感受是多么的美妙!
三、组词巩固效果
通过读和圈两个环节,百分之九十以上的生字已经被孩子掌握,接下来干什么呢?我的做法是大胆让孩子们在书上给一类字和二类字组词, 动笔前提出如下要求 : 组两个词,第一个必须是课文中的;仔细观察字形,书写美观,不写错字;不会组的词和不会写的字请教老师、同学,或字典(人教版一年级语文下册第三单元语文园地就开始学习音序查字法了) 。学生动笔开始后,教师来回巡视,对优胜者予以表扬, 落后者给予鼓励;有好词共同分享,遇错误个别纠正。这样的课堂,每一位学生的学习能力和学业水平都得到了充分的展示和提升, 每一个孩子都沉浸在写字和组词的快乐当中,教师只需要边走边对每一个孩子的出色表现给予充分肯定足矣!
四、听写消化生字
小孩子最喜欢被表扬,在组词的过程中得到夸奖的孩子们,此时摩拳擦掌,跃跃欲试,一双双灵动的小眼睛紧盯着老师,等待下一个富有挑战性、能够再次大显身手的指令——听写。在这一环节上,我的通常做法是先把书写难度大,或笔顺容易出错,或出现了新笔画新偏旁的“硬骨头”字单独挑出来,在黑板上进行范写,范写的过程中要求孩子们先认真观察每一笔在田字格中的位置,后书空笔画,书空时先大声读出笔画名称,后数出笔画数。这样的教法算不上高明,但却做到了重点突出,因而识字效果非常理想!所有的“硬骨头”被拿下后,接下来就可以大胆进行听写训练了。听写时,为了追求效果最佳化,我还有两个妙招,一是带词语听写,也就是边听写边组词,手慢的孩子组两个词,手快的可以组多个,但第一个必须是课文中的(组词环节上之所以反复强调课文中的为首选,其目的首先是为了巩固前面的读书效果,其次也是为了从小培养孩子们专注读书的良好习惯——要想在课堂上顺利而准确无误飞通过课文中的组词关,读书时就必须专注认真)。二是一字开花,将形近字、同音字、多音字等拉回来比较着些,比如听写“情”字时,把“请、清、晴、蜻,青”等字也附带写一遍;听写“生”字时,把同音字“声”也写一遍;听写“种花”的“种”时,把这个字的另一个名字也带拼音写出来并组词。话到此处,也许有的人会问,汉字中有那么多的形近字、同音字和多音字,你这么做,岂不是给孩子们凭空加重负担吗?一节课短短四十分钟,写这么多的字够吗?我的回答是不仅不会加重负担,反而会大大激发孩子们的学习兴趣!不仅够,还有绰绰有余的练习和批改作业的时间,不信,你可以大胆尝试!
一年来的实践证明,“激发孩子兴趣,提高识字效率”四部曲,优点多多:它能彻彻底底把被动学习转变为主动学习,使苦学变为乐学;极大地增强孩子们认字和写字的兴趣,最大限度地提高识字效率;挤出大量的时间用于阅读,开阔孩子们的视野......能把教师从繁重的传统识字教学工作中解脱出来,使苦教变为乐教;腾出足够多的时间面批作业,及时纠错;保持旺盛的精力,用于教育教学研究.......当然,任何事物都有它的两面性,“四部曲”有诸多好处,也有它的局限性:个别基础差、反应慢的孩子跟不上,弄不好差距越来越大。这就需要每一位教学实践者在尝试运用“四部曲”的同时千万别忽略了这部分个体的存在,因材施教,备课时想出一系列应对这部分孩子的有效策略,从而体现教育公平。唯如此,才能全面实现小学低年级识字写字的教学目标,提升教学效率,为每一位孩子的健康成长和未来发展奠定坚实的基础。
【作者單位:武威凉州区金沙镇赵家磨小学 甘肃】