吴秀英
课始创设一个高效的问题情境,可以使学生处于一种急切想要解决所面临的疑问问题的心理困境中,学生要摆脱这种处境,就必须进行创造性的思考活动,解决所遇到的问题,从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。创设生活化问题情境,使生活融入课堂;创设富有情趣的问题情境,使课堂成为乐园;创设探究的问题情境,让学生体验成功;创设开放的问题情境,使学生学会创新。
著名的教育家于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心坎上,或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”此话道出了课堂教学首要环节的重要作用,而问题情境导入课堂已成为多数教师十分重视的教学模式,那么,如何创设有效的问题情境呢?
一、创设生活化问题情境,使生活融入课堂
数学教学就应遵循源于生活、寓于生活、并用于生活的理念。因此,在教学中,教师要善于把生活问题引入数学课堂,巧妙地设置教学情景,从学生熟悉的生活中捕捉数学现象,让学生在活生生的生活氛围中体验数感,领悟理趣,进而自主能动地挖掘数学知识的生活内涵,让数学更多地联系实际,贴近生活,达到生活经验数学化,数学问题生活化。如,我在教学“可能性”这一内容时,首先,让学生欣赏一视频片段,只见瓦蓝瓦蓝的天空中,鸟儿在自由地飞翔着,突然乌云密布,一眨眼,鸟儿也不见了踪影,这一突变使学生产生强烈的好奇心,此時老师适时抛出问题:“天阴了,接下来可能会发生什么事情呢?”学生就很自觉地联系他们已有的生活经验,争先恐后地回答起来。学生说:“可能会下雨”“可能会电闪雷鸣”“可能会刮大风”“可能会一直保持阴天的状态”“可能过不了一会儿天又风和日丽了”“还可能会下雪”…… 接下来,老师边说边演示:“同学刚才所说的事情都有可能发生,其中有些现象发生的可能性很大,如下雨,有些事情发生的可能性会很小,如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入,使学生对“可能性”这一含义有了初步的感知。学习“可能性”,关键是要了解事物发生的不确定性,事物发生的可能性有大有小,让学生联系自然界中的天气变化现象,为“可能性”的概念教学奠定了基础。
二、创设富有情趣的问题情境,使课堂成为乐园
鲁迅先生曾说:“|没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”兴趣是学习成功的秘诀,是获取知识的开端,是求知欲望的基础,是学习的最佳催化剂和营养剂。小学生最感兴趣的莫过于用生动有趣、极富吸引力的故事创设问题情境,可以激发学生学习的动机,使学生在愉悦的氛围中,由对问题的自然想法开始探索,发挥情景的浸润功能,激发学生的探究热情。如教学“生活中的比”时,我设计了这样的故事(播放视频):阿福要做一件新衣服,他来到裁缝店,老裁缝用手当尺子量了阿福的尺寸,老裁缝的徒弟——小裁缝则在一旁记录下了身长、袖长和肩长各是几拃。然而,小裁缝做衣服的时候也像老裁缝一样,用自己的小手当尺子做衣服。结果,阿福取衣服的时候发现衣服小了,老裁缝再次用他的大手当尺子量了阿福的身长,纳闷地问小裁缝:“告诉你身长是3拃,怎么只做了2拃?”小裁缝闻言:“这是怎么回事?”“同学们,你们想知道是什么原因吗?这节课我们就带着这个问题来研究本节课的内容,好吗?”这样将数学问题融于充满情趣的故事情景之中,极大地激发了学生的学习兴趣,唤起了学生思考的欲望,点燃了学生思维的火花。使学生全身心地投入到探究衣服大小的奥秘中去,从而保证了教学活动的有效性、预见性和趣味性,数学课堂变成了学生求知的乐园。
三、创设开放的问题情境,使学生学会创新
教师在教学中要为学生创设开放的问题情境,给学生提供一个广阔的思维空间,为学生的探索与交流提供了大量的信息,他们可以根据自己的理解选择不同的信息,从而使不同的学生都能发挥自己的聪明才智,展示自己独特的创新品质。设计开放性情境不仅可以给数学课堂带来生机与活力,而且可以拓展学生的思维视野。如在教正方形的周长时,设计一个智力环节:(1)两张便利贴能拼成什么图形,周长是多少?(2)四张便利贴能拼成什么图形,周长又是多少?此时,教室就像一锅开了的水,大家都在动手拼摆着,有的同学拼出各种各样的图形,包括有规则的和没有规则的,而且还能及时算出它们的周长。这样使学生在有限的时间里能够全员参与,提高了课堂师生双边活动,活跃了学生的思维,培养了学生的创新能力,同时也体验到创造带来的快乐。我们作为一线的数学老师应明白创设的问题情境开放度越大,学生思维的空间就越大,就越能激发学生想象力和创造性。
总之,成功创设问题情境,教师必须认真钻研教材,了解学生的实际情况,只有这样,才能极大限度地调动学生学习的积极性,激发学生对数学学习的热情和兴趣,增强学生学习信心,减轻学生心理压力,使学生明确目标,集中精力投入到新知识的学习中。毋庸置疑,成功创设好的问题情境,将使数学课堂更有活力!
【作者单位:惠安县辋川峰南小学 福建】