浅谈数学课堂生成

修相宁

摘要：新课程背景下的数学课堂更加注重学生的主体地位，使得生成性成为数学课堂的重要特征。作为一名数学教师，有必要关注课堂动态生成，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，使数学课堂焕发生命的活力，结合自己的教学经历，简单谈一下，如何运用课堂生成构建高效课堂。

关键词：新课改；课堂预设；课堂生成

在新课程背景下，我们的数学课堂应该更多的呈现出一种“开放、自主、人文、生活化”的气息，于是，一些不经预设，在课堂上师生不經意生成的课堂资源，教师及时把握住，灵活调整课堂进程，可能会受到更好的教学效果。那么，我们教师应如何把握并利用好这些随机发生的课程资源，使得课堂变得更加精彩、教学效果更加显著呢？下面结合自己的教学实例，浅谈下自己的做法。

一、自己的几点做法

（一）顺水推舟

尽管教师事先对教学过程已有周全方案，但动态的教学过程仍然常常“节外生枝”。此时，教师不能因为有既定教案而压制学生的思维生成。当学生提出自己之前没有想到的思路时，应快速分析，挣脱教案的束缚，适时调整，顺水推舟，使课堂行云流水。如：我在讲分式方程一节中，有一道题，按照常规思路，去掉分母，化成整式方程，求解，验根后，结果是增根，写完最后的结论，刚要准备做下面的练习。下面传来一个学生的的声音：“老师，我不是用这种方法做的，答案一样。”看到这种情况，我立刻改变了预设的流程，把时间给这个学生。此时全班的学生都放下手中的笔，安静的等待学生的回答，学生中产生的好方法，往往更能引起他们的兴趣。他的方法是先化简方程，得到一个左右矛盾的等式，于是方程无解。沉默片刻，班级爆发出热烈的掌声，同一道方程题的解题策略不是唯一的，却拓宽了学生的思维。虽然经此“插曲”稍稍改变了教学进程，但是学生对知识的理解反而更为深刻。

（二）抛砖引玉

课堂上常出现无法预见的意外，这些“小插曲”中也许就蕴含着有价值的教学资源。这个时候如果教师善于捕捉闪光点，放大这些动态生成的瞬间，根据学生的思维逻辑调整教案，课堂就会呈现出勃勃生机和活力，达到事半功倍的效果。

在八年级的平面直角坐标系一节中，我用坐标系得故事由来作为引入，并在黑板上画出了平面网格。顺利过渡到相关概念后，下一个环节是点与坐标的对应，以及特殊位置的点的坐标规律。按照我的之前的教案，这个环节是直接给学生问题，让学生谈论。问题有：每个象限中的点坐标符号有什么特点，坐标轴上的点有什么规律，与横轴、或者纵轴平行的线上的点坐标有什么特点。可是课堂上的一个小插曲去让我改变了之前的预设。一个学生似乎还在回味刚才的故事，在和同位嘀咕讨论着什么。我点名叫起他，“看来你对这个故事很感兴趣，有什么问题能提出来我们一起分析下吗？”“将弓箭射向这个布满虚拟网格的天空中，这个点着落的地方怎么确定啊”学生感觉自己违反了纪律，说的有些胆怯。我马上肯定了学生可贵的思考，让他安心坐下。并随即把问题抛向学生。“同学生，大家看黑板上的坐标系，你的弓箭会落在什么地方？它们的坐标有什么特点呢？”

学生马上热烈的讨论起来，把几个枯燥的问题变成了一个思维发散开放的问题，后面的学生总结回答中，学生提出了非常多的见解，不仅包含了我预设的问题，还提出了诸如在象限角平分线上，与坐标轴、原点对称的点的规律等问题。大大拓宽了课堂容量，而这样的探究是在学生自主的基础之上，会给学上留下深刻的印象。

二、深入的思考

（一）精心预设是前提。凡事预则立，不预则废。预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师精心的预设才能使生成富有灵性、课堂充满活力，才能促进学生全面、持续和谐的发展。古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。因此，在课堂教学中，教师应积极地创造和把握住每一个生成的机会，引导学生不断地实现自我超越，获得多方面的满足和发展，达到提升学生生命价值和意义的目标。

（二）不拘预设，灵活应对生成。由于学生水平的差异，他们的真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按预设展开，这就需要教师冷静思考、巧妙捕捉其中的“亮点”资源，对于偏离教学主线，与整堂课不相宜的生成资源，应及时舍弃。灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。

（三）在生成中机智整合预设。解决好生成问题，教师应当引导学生。回归到自己的预设中。特别是在最后的课堂小结和反馈练习中，应引导学生提练总结本节课预设中的主要知识和思想方法。

（四）防止随意生成。强调课堂教学是动态生成的过程，这并非意味着生成是可以随意的，并不等于教师脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。一方面，教学投射、蕴含着教师的主观意趣，这种主观意趣内含着教师的价值选择和价值预设；另一方面，学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。过分强调前者，教学就会成为强加灌输的活动；而过分强调后者，教学就会沦落为一种信马由缰的活动。因此，生成的课堂不能缺少教师教学中所应具有的引导作用。教师在课堂上不能为了“迎合”少数学生的“表现欲望”或惟“生成”而忽视了由此对大多数学生可能造成的负面影响。课堂上，面对无意义的“不确定因素”，教师不应立即予以肯定，而应有意识地组织学生对这些说法的恰当性进行讨论或及时加以引导。这样，不仅有益于相关的当事者，而且也有益于其他所有学生认知活动的深化。

总之，教学是一门艺术，能精彩的应对处理课堂上的生成资源，是一名合格教师的要求。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。教师要为学生课堂生成制造一定的空间，把课堂还学生，让学生的生命之液在生成的课程中自由流淌，让数学课堂因生成而显得美丽。

参考文献：

【1】邹如先.浅谈数学课堂生成[J].新课程研究（上旬刊），2008（9）：143-144.

【2】赵娅芳.浅谈数学课堂生成教学的实施策略[J].中学教研：数学版，2008（7）：10-11.