高职历史教学中学生自主学习能力的培养策略

巨利宁

摘要：众所周知，高职院校是培养实用复合型人才的院校，很多学生毕业后会直接参加工作，所以，对于他们的能力有着更高的要求。自主学习能力既有助于学生学好历史，也能够帮助更好的应对社会给其提出的各种挑战。鉴于此，本文理论联系实际，简单分析了在高职历史教学中培养学生自主学习能力的必要性之后，就如何培养学生的自主学习能力給出了几点参考策略。

关键词：高职历史；自主学习；能力培养；策略落实

当前，我国经济发展进入新常态，给高职院校的教育教学工作提出了新的要求的同时也提出了新的挑战，我们必须因事而化、因时而进、因势而新，顺应时代的变化，提高学生的能力，让学生能够更好的学习，更好的成长，更好的参与社会。学生自主学习能力的培养作为时代赋予我们一线教师的神圣使命，我们需要加强对其的研究程度，并努力确保其落到实处。

一、高职历史教学中培养学生自主学习能力的必要性

之所以说在高职历史教学中培养学生自主学习的能力是十分必要的，主要体现在以下几个层面：

第一，是高职学生的需求。客观的来讲，高职学生都是考试成绩不是很好的学生，反映出来的问题就是他们的文化基础比较薄弱、缺乏科学的学习方法、不能高效的利用学习资源，而这些问题的存在都会影响到他们学习的有效性，究其原因，与他们自主学习的能力比较差有着很大的关联，因此，在高职历史教学中，需要努力的提高学生的自主学习能力。

第二，是时代的要求。当今时代是新课程改革的全新时代，对学生和教师来说都提出了更多的要求，需要教师转变传统的教学理念，转换角色，将课堂的主体地位还给学生，让学生发挥学习的主动性，实现自主学习，掌握学习方法，形成有效的学习体系，实现全面而个性的发展。而为了满足时代给现代学生提出的新要求，就需要我们高职历史教师在实践教学中注重对学生自主学习能力的培养，帮助学生实现更好的成长。

第三，是高职历史课程教学的需要。高职历史课程是学生在高职阶段学习中必须要掌握的一门课程，对于学生了解基本的历史文化知识，树立正确的历史观、社会观、价值观，丰富学生的知识体系，提高学生的人文素养有着很好的促进作用。而要想确保历史学科这些价值的有效实现，就需要学生能够积极主动的去学习历史，探索历史，掌握方法，实现终身学习，因此，就需要努力提高学生的自主学习能力。

二、高职历史教学中培养学生自主学习能力的策略

1.探究性问题，激发学生的学习欲望

问题是学生与教师进行有效沟通的桥梁，而欲望是学生实现自主探究的动力，因此，利用探究性的历史问题来有效的激发学生的历史学习欲望是十分有效的。而探究性问题的设置一方面需要教师能够找到教材内容与学生兴趣的结合点，并且能够站在学生的立场，从学生的知识储备出发来设置问题；另一方面，探究性问题的设置要引人入胜、催人思考、留有悬念，让学生愿意积极主动的进行探索和分析。

例如，在教学“新航路开辟”的相关内容时，就可以给学生提出这样一个留有悬念的探究性问题：在地圆学说的背景下，同样是去东方寻金，为什么葡萄牙、西班牙却先择了相反的道路？以此来让学生产生好奇心，激发学生探究的欲望；又如在教学“罗斯福新政”这一内容时，就可以以这样一个学生感兴趣的问题来激发学生自主学习的欲望：美国在20世纪20年代面临重大的经济危机，如果你当选了美国总统，你会怎么做，怎样来应对经济危机？这样一个开放性的问题，让学生有了跃跃欲试的欲望，当然会主动的投入到“罗斯福新政”的学习。

2.课内外联动，给予学生自主学习的机会

课内外实现有效的联动，既给了学生知识内化和实践的机会，也能够让学生感受到学习历史的趣味和快乐，对于学生学习兴趣的激发有着很好的促进作用，而学生一旦对其感兴趣，也就更愿意积极主动的投入到相关内容的学习和探究中去了，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。而在课内外联动的过程中，我们一方面要坚持以生为本的基本原则，多给学生实践的机会，另一方面要注重观察学生的反馈情况，及时的调整实践方案，增加实践活动的实用性和有效性。

例如，我在教学“中国近代史”的相关内容时，在教授到革命、抗战、斗争等这些理论知识时，我就组织学生一起到当地的红色旅游景点进行旅游，并让学生扮演导游的角色来给大家讲一讲在这些革命圣地发生过哪些历史故事，在此过程中，学生为了当好导游，为了对这些革命圣地有更深刻的理解，当然会就主动的学习课本以及课外的相关知识，通过这样的实践活动也达到了印象深刻的效果，在潜移默化的过程中，学生自主学习的能力也得到了有效的提高。

3.多媒体资源，打造多样化的历史课堂

当今时代是信息技术不断更新的全新时代，在此时代背景下，我们有了众多的网络资源可以参考和使用，这在传统时代是不敢想象的，因此，我们作为新时代的新老师，就需要加强对多媒体资源的利用程度，通过多媒体来有效的刺激学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，以此来最大程度的调动学生学习历史的主动性，在让学生更好的感受到历史的多样性的同时，自主学习能力也得到有效的提高。

例如，我在教学“鸦片战争”这一内容时，我就采用了任务教学法，即给学生布置了“以鸦片战争为主题，选择自己想讲的题目，小组备课、讲课”的任务，之后以“组间同质，组内异质”为基本的分组原则将学生分成几个学习小组，让他们根据自己选择的题目来制作PPT，在制作PPT的过程中学生自然而然的通过课本、网络来查找资料、搜索素材，而这就是一个自主学习的过程，在根据自己制作的课件讲课的过程中，学生的口语表达能力又得到了有效的提升，可以说，通过对多媒体资源的有效利用，学生学习历史的能力得到了很大程度的提升。

总的来说，高职历史教学中加强对学生自主学习能力的培养是十分重要和必要的，但这是一个循序渐进的过程，需要长期不断的坚持探索，本文所提出的探究性问题、课内外联动、利用多媒体资源三个策略是个人实践之后认为比较有效的三个策略，不够完善和具体，在日后的高职历史教学实践和理论知识学习中，我还会继续探索，继续为学生自主学习能力的提高贡献一己之力。

参考文献：

[1]谢璇. 高职历史教学存在的问题及其对策[J]. 西部素质教育，2018，4（08）：193.

[2]沈桂登. 高职院校历史教学现状及教学改革[J]. 教育现代化，2016，3（39）：53-54.