浅谈课堂的收束艺术

田辉

摘要： 教学中我们既要强调导入，也要讲究收束的艺术，由于课文的体裁和内容等差异，每堂课的结束方式也会有所不同，升华式、互动式、续想式、争鸣式等方法的探索，使学生在美的享受中开始，最后又在美的陶冶中结束。

关键词：收束 回味 升华 互动 续想 争鸣 启思

众所周知，如果语文课的导入安排得巧妙，能起到先声夺人、引人入胜的作用；而课堂的“收束”也不可小觑。明代人谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。” 教学中我们既要强调导入，也要讲究收束，使学生在美的享受中开始，最后又在美的陶冶中结束。因此，我围绕此课题，结合课堂教学实践从以下几方面做了尝试：

一、挖掘文章情感因素，关注学生阅读差异

入选语文教材的文章大都是古今中外的名家名篇，是文质兼美的文学作品，作者在根據现实生活构思艺术形象时是倾注了自己的情感的，教材本身就是丰富情感传播的载体。

（一）回味式

教师在课堂原有气氛的基础上，为课堂创设一种富有感染力的情境，会收到“课虽尽而意无穷”的效果。教授《五彩池》一课时，在收束部分做了以下处理。师：“作者在游览之后不禁发出感叹：五彩的瑶池就在人间，不在天上。我随即播放五彩池的风光片，一边配有舒缓的排箫乐曲，一边声情并茂地朗诵解说词。学生被这音响、图片、和朗诵营造的氛围所感染，仿佛身临其境。很多孩子不由自主地跟我一起诵读文章中的优美语句，使课堂又一次进入高潮。这样的设计化静为动，课尾再起波澜，拨响听者的情感之弦，令其回味无穷。

（二）合作互动式

“儿童的思维在手上”，课堂上我经常让学生在理解课文的基础上，动一动手，以激活学生的情感。在《葡萄沟》第二课时的结尾部分，我请一个学生简单介绍晾房的样子（课后题），同时请几个学生到黑板上来画一画，我在一旁指点，在搞清楚这样建造的意图后，再端出葡萄干来请学生品尝，学生们显得异常激动。这样的设计，学生通过眼、手、口等各种感官体会，从而多角度的理解文章的中心句：“葡萄沟真是个好地方！”有的学生说：“我真想去那里亲手摘一篮葡萄，带回来给同学们尝尝。”还有的说：“我想帮葡萄沟的姑娘们晾葡萄干，然后躺在一望无际的山坡上，一边品尝葡萄干，一边欣赏满山红的、白的、淡紫的葡萄。”

他们和作者一样，心中充满了对葡萄沟的向往，在喜悦心情的促动下将文章的重点段当堂背过。读、背在语文教学中返朴归真，把书面语言转化为个人语言。

二、感悟作品深意，活化学生思维。

心理学和接受美学认为：阅读活动可看成作者和读者双向交流的心灵对话，是阅读主体为了寻找“自我”的一次精神探险。课文中的文化底蕴是蕴含在字里行间的，汉语的“意合性”特点，决定了它要用心去感悟，穿透形象而领略其背后的意蕴。

（一）升华式

在教学终了之时，我尝试运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界。

（二）争鸣式

课文中，常常出现一些容易引起歧义的问题，如果单凭老师讲解，他们并不能透彻理解，不妨将问题下放给学生，如《意大利的爱国少年》一课，我让学生就“热那亚少年该不该把钱扔给那些人”这一问题展开辩论.学生们在讨论、争辩的同时，老师巧点妙拨，寻出一致的答案，这样有助于培养学生独立思考问题的能力。

三、拓展延伸，加强学生间的情感交流，提升人文精神。

好文章常常会让人觉得“言已尽而意未穷”，这也是文学作品所体现的艺术魅力。因此教学时，要抓住这一可持续发展的教学“延伸点”，引导学生根据事情发展的线索，大胆合理地展开想像，创造性地开发和拓展文本资源，使文章的艺术美得到升华。

（一）续想式

学过《滥竽充数》后，我启发学生：南郭先生逃走之后会怎样呢？学生们思维的闸门被打开，有的说他出去拜师学艺，成为一个技艺高超的吹竽高手；有的说他经过一番深思熟虑后，改行去经商；有的说他脚踏实地地耕种田地，成了村里的致富能手。像这样的课堂收束，与其说是课的结束，倒不如说是课的开始，它能成为联系第二课堂的纽带，促使学生运用已知去获得未知。

（二）拓展式

除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。在《回自己的祖国去》一课收束时，我向学生介绍了科学家钱三强的爱国故事，然后告诉学生像他们这样“舍小家、为大家”的人还有好多，我们可以来找找这方面的资料。

（三）读写结合式

“熟读胸中有本，勤写笔下生花。”《你一定会听见的》一课，结尾时，为了训练学生的想象力和作文能力，让学生扩写。文中这样写到：“你总听过风的声音吧？当清风掠过明月，当微风拂过树梢，当寒风呼啸着穿过田野，当狂风卷过巨浪，你总听到些什么了吧？”在学生体会作者热爱生活的感情后，展开想象：还会有怎样的风声呢？思忖片刻后，一个个妙语佳句诞生了：“当暖风拍着我的肩头，当春风吹拂我的脸庞，当龙卷风咆哮着拔起大树，当北风吹过屋檐，你总听到些什么了吧？”在思考与碰撞的过程中学生渐渐懂得用心去聆听身边的声音，时时提醒自己做个生活的有心人。

（三）启思式

我尝试利用特定时间营造特定氛围，构建教育的“情绪场”，设置让学生产生内化动机、内化需要的氛围和情境，从而让认识的主体迅速进入状态。在学课文《国徽》时，学生理解课文的基础上，有了愿意为国徽增添光辉的意愿。我让学生讨论“我做什么事能为国徽增添光彩”。学生的发言角度各不相同，从中可看出他们已经领悟到洋溢在文章字里行间的爱国情，阅读教学的过程已成为人的意识、精神的培育过程。

俗话说：“编筐窝篓，贵在收口。” 不能采取千篇一律、草草结束的办法。诸如：“我们今天学习了”“通过学习本文我们懂得了”等。这些结尾叫人感到枯燥乏味。在教学中应当在收束部分使学生领悟道理、陶冶情趣，给学生一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的感觉。

参考文献：

[1] 《小学语文教学》《语文教学心理学》朱作仁著，黑龙江人民出版社

[2] 《小学语文教学法》湖北人民出版社