运用看电影的校园活动，发展轻中度智障孩子的社会性

刘淑芬

摘要 ：从智障孩子滞后的能力水平和正常的发展需求考虑出发，我们在校园构建一个专属于轻中度智障孩子的电影活动。电影活动涵盖大众电影的买票、凭票入场、对号入座、安静观看、有序离场等五个主要环节，还增设能够促进他们社会性发展的教育因素，包括兑换意识、忍耐力、交往能力、学习遵守公共秩序等。通过这些教育环节，让他们在看电影活动中获得社会性的发展。

關键词 ：构建 ；社会性发展 ；教育因素

看电影，对正常人来说是一件很普通的事情，可智障孩子却难能参与其中。有些智障孩子无法忍受在一个相对狭小的封闭空间里呆一会儿时间，要他们在电影院里安静观看一场电影，对他们来说简直就是“折磨”。又或是有些家长为了避免可能性尴尬，他们索性不带孩子外出观看电影。又或是智障孩子不懂得观看时保持安静或是小声说话，场中看到某个让他（她）特感兴趣的片段，他（她）可能会兴奋地大声重复唠叨着，以致后来被“请”到外面安静……

现实的尴尬，让我们不能不直面这个问题。当听到智障孩子时常说着“我要看喜羊羊”“我要看光头强”……我知道智障孩子的教育不是基本需求被满足，就足够了，他们还会有更高的成长需求。从马斯洛的需求层次论中，我们知道各种需求间有一种高低顺序层次，当低层次的需求被满足之后，就会追求更高层次的满足。 [1]另外，重度智障孩子神经系统损伤严重，智力功能差，思维水平低，使得他们很难理解电影的内容；注意力大部分丧失，也使得他们无法保持长时间观看。因而，从智障孩子的能力水平和发展需求考虑，我认为应在校内构建一个专属于轻中度智障孩子的电影活动。

王志超教授提到：作为人的具有人的基本特征的中、重度智障儿童，能以人的本质进入社会是智障教育所要解决的关键问题。 [2]因而，构建属于轻中度智障孩子的电影活动，首要考虑的问题是挖掘活动中的教育因素，发展其社会性行为。

为此，我查阅了很多相关的资料，也到同类型的学校参观、学习，结果发现都没有可借鉴的经验。面对这样的情况，我只能以大众电影为模板，构建轻中度智障孩子的电影活动。

大众电影，狭指平时群众在电影院观看的电影，在此只是与智障孩子的看电影活动区别开来而已。智障孩子的电影活动在涵盖大众电影的买票、凭票入场、对号入座、安静观看、有序离场等五个主要环节，还增设能够促进他们社会性发展的教育因素。从社会适应能力来看，智障孩子的注意力、主动性、行为控制能力等反映个人动力方面以及遵守社会规范、社会交往等能力，相对来说是比较弱的。张楚廷写道“我看到的社会性是后天获得且更可后天改变的社会性。 ”[3]因此，我可以运用电影活动，发展他们的社会性。

一.构建看电影活动的教育环节

1.建立中转站，统一“货币”

大众电影，使用真的钱币购买电影票。在学校里没有真的钱币进行流通，各班使用的“钱币”，仅仅是代币而已。看电影活动，它是属于全校性的活动，面对的是轻中度智障的孩子，而他们又是分处在不同的年级，不同的班级。日常，各班所使用的代币是各式各样，因而统一“货币”显得特别关键。

为了能让全校范围内“货币”统一且流通起来，“中转站”的概念恰好符合了活动的教育需求和经济需求。“中转站”就是让智障孩子在买电影票前，用积攒的个性化“代币”，到资源中心的负责老师处兑换一张“代换券”，再凭着“代换券”购买电影票。这样，统一的“货币”就在校园里流通了起来。

2.建立工作站，招聘工作人员

电影活动面对的是一个大群体，当中不同的小群体所具有的适当社会行为是不同的。对他们持同一行为标准，实际上是不公平的。因此我面对高年级的智障孩子开设工作岗位。目前设立了搬运员，排队引导员，售票员，验票员，座位引导员等五个岗位，共需 25名以上的工作人员。学期初，高年级的智障孩子参加面试活动。为了让更多的智障孩子参与到工作当中，尽可能坚持一人一岗的原则。面试结束，我会依据面试成绩高低依次确定售票员、座位引导员、搬运员、排队引导员、验票员。紧接着，我会在校会时颁发正式聘书，以增强他们的光荣感。

3.设置不同的入座方式

轻中度智障孩子存在不同程度的能力差异，因而在座位上设置不同的入座方式，即对号入座与对名字入座。在放映室进行了大致的划区，即 1至 5行是对名字入座区， 6至 13行是对号入座区。座位有了明确、合理的规划，各班教师的教育就更有针对性了。如低年级和中度班级的智障孩子凭票入场后，只需找到自己的名字即可；中年级以上的轻度智障孩子则需要对号入座。当中无法自行做到对号入座的一部分智障孩子，座位引导员会协助他们找到对应的位置就座。

4.选择喜爱的影片

轻中度智障孩子的思维水平有限，对影片的选择有一定的约束性。他们的注意力保持短，唯有影片的有趣性能够吸引他们，延长注意力的保持时间。据此，我罗列近期热播的动画类影片，让他们选择自己喜爱的影片，以此加强他们对电影的期待感。

二.在活动中，发展智障孩子的社会性

1.培养智障孩子的忍耐力

电影活动中的“代换券”，有着一定的价值，目前它是 10个代币才能换得 1张“代换券”。这 10个代币是他们在课堂上经过努力获取，并积攒而来的。积攒过程，对他们来说，并不是一件轻而易举的事情，他们需要抵制食物和有趣活动等外在诱惑。对于自制力很弱的他们而言，积攒代币就是一个磨练忍耐力的过程。

排队，对于智障孩子来说同样需要学习。为了锻炼他们排队的忍耐力，服务窗口以开设最少的个数为原则。如兑换代换券只开设一个服务窗口；购买电影票开设两个服务窗口，分别针对对号入座和对名字入座的服务对象；入场验票开设两个服务窗口。开设的服务窗口少，排队等候的时间长了，锻炼忍耐的时间也逐渐加长了。电影结束，智障孩子同样需要分批排队等候离场。

2.营造与人交往的互动环境，培养智障孩子的社交能力在《儿童纪律教育——建构性指导与规训》一书中，皮亚杰解释道：儿童间的社会互动对于智力、道德以及个性的发展来说是必要的。 [4]因而营造智障孩子与人交往的互动环境在电影活动中处于一个重要的环节。

在这些环节里，我努力创设智障孩子与他人交往的机会，以此达到训练他们的沟通能力。

3.在活动中体验，学习遵守公共秩序

现实生活，智障孩子的社会性行为是有所欠缺的。因而电影活动中所能融合的社会性教育目标应略高于他们目前所具备的能力水平。活动中，我提出有序排队、凭票进场、观看时保持安静或小声说话等方面的社会性行为。开始时，他们并不理解公共秩序，遵守更是无从谈起！后来，当他们尝试过没有排好队，就要重新排队；没有电影票就不能入场观看；大声喧闹就要被请到场外安静等体验，他们慢慢地理解到要遵守哪些公共秩序的要求，才能看电影。

从 2010年开始至今，智障孩子每个月都期盼着看电影。这种源自他们自身的渴求，促使着他们准时到校，获取每周的印章；课堂上努力赚取、积攒代币，兑换代换券，买电影票，保管电影票……这些教育环节，让他们在看电影活动中获得社会性，又改变着社会性，在改变中再获得。

参考文献：

[1].林宝贵 .《特殊教育理论与实务》 .台湾心理出版社股份有限公司 .2000年

[2].王志超 .梁敏仪 .王涛 .《润物无声，学而为人》 .暨南大学出版社， 2004

[3].张楚廷 .《教育哲学》 .教育科学出版社， 2012

[4].Marjorie V·Fields，Debby Fields.《儿童纪律教育——建构性指导与规训》 .中国轻工业出版社， 2007