培养小学生英语学科核心素养的策略与途径

高艺

摘要：近年来，随着素质教育的兴起，教育部门对学生核心素养提升的关注程度不断攀升。所谓核心素养，是指学生表现在学习和创作中的综合能力，它是人才必备的内在需求。对小学生来说，英语是提升核心素养的良好手段。本文通过探讨在新时期的教育教学过程中，教师除了知识的传授，要如何注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行的健美少年。本文将从小学生英语学科核心素养概念的界定，培养核心素养的重要性，培养途径及策略等几个方面进行探讨。

关键词：核心素养；核心素养的重要性；核心素养的途径及策略

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布后，深化课程改革与加强培养学生的核心素养，成为教育界关注的热点话题。所谓核心素养，是指学生表现在学习和创作中的综合能力，它是人才必备的内在需求。“学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。 ”英语学科的教学也不例外，在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。培养小学生英语学科核心素养，对于其保持学习自信心、学习积极性以及良好行为习惯的形成，都具有不可忽视的促进作用；在小学英语教学中融入核心素质的培养，不仅有助于学生对于知识的把握，更利于其体会到做人的道理，让学生具备学习与辨识的能力，拥有一定的创新意识，为之后的成长发展铺好道路。

英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知，形成能力，体验情感，感受文化的过程。因此龚亚夫先生创造性提出了英语课程的三维目标，并进行了细致地解读。他指出英语课程目标包括社会文化目标、语言交流目标和思维认知目标。“社会文化目标包括：行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际视野；语言交流目标包括语言运用知识、听说读写技能、语言交流能力；思维认知目标包括积极的思维方式、多层次的思维能力和有效的学习策略。”因此我们的英语教学应有这三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。同时教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑到教学中，让这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中，这样才能更好地培养学生的核心素养。

1.语言能力的培养：语言的建构与运用

语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在 PEP四年級下册 Unit4 At the farm中，在课堂伊始就给学生呈现了一个农场的情境，让学生了解题目农场的含义，同时在复习以前学过的一些有关动物的单词。接着学习本单元的核心词汇和句型，并通过同桌操练来巩固本节课所学的重点举行。最后还将本节课的知识点进行整合，创设一个农场的的具体环境，借助多媒体的现代手段，让学生通过小组合作，自编自演课文主要内容，在对话表演中，学生的表演热情不断被激发，语言的输出得到更大强度的锻炼。学生在潜移默化中，学生接触到了保护大自然、爱护小动物的美好情感，由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。

2.学生思维品质的培养：独创性与批判性

在教学中充分挖掘教材进行人文素养教育，可以提高学生的思想觉悟，激发其学习兴趣，增强其学习信心。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。尤其我们老师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，在课堂上教育学生要有扶门的习惯，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。

3.学生文化品格的培养：中外文化的理解与认知

任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在日常教学中，要注意联系学生实际生活，挖掘现实生活中真实、鲜活的材料以及西方社会生活场景，营造与课文主题相一致的课堂氛围。例如把一些普通的物品别具匠心地组合起来，并把它们与一定的背景、行动联系起来，形成一定的语言和活动的情景。在进行 PEP Book 3 Unit 6 Happy birthday一课教学时，可将生日卡、小生日蛋糕、小礼物、食物等带入课堂，并播放 “Happy birthday”一曲，顿时使整个课堂换成了一个 party的场景，学生们情不自禁进入愉快的气氛中，教师就能自然而然地导入新课。以上种种，不仅让学生能聚焦个体，让学生在学习之余，为课文的创设营造不同的场景，使学生在课堂和活动中充满色彩，进而增强学生间文化素养的提高。

总之，英语素养的形成不是一朝一夕的工作，实际上它是一种习惯的养成，因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，通过身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等培养出 sunny（阳光），happy（快乐），independent（独立），naive（天真）和 excellent（优秀）的学生，做到“教书”的同时更加要注重“育人”，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终生。